蔡小慧

(浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞州中學(xué))

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高考對(duì)考生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的要求也逐步提高。在高考的指揮棒下有些老師依然使用老一套的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而英語水平又不見實(shí)質(zhì)性的增長(zhǎng)，本文將從高三學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探討高三詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量，掌握詞匯是語言的輸入和輸出的關(guān)鍵，詞匯量比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確更重要。對(duì)考生而言，高三復(fù)習(xí)時(shí)，詞匯是最大的攔路虎。詞匯的復(fù)習(xí)的效率提高了，他們才可能有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣，其它各種能力才能跟著提升。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的有效復(fù)習(xí)，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓短語，變形，考點(diǎn)貫于穿詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

英語有大量的詞匯，每個(gè)詞匯都有各自的用法和引申出來的短語，這些詞匯和短語看起來很零散，是需要學(xué)生一個(gè)個(gè)去積累的。學(xué)生只有經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，才能掌握扎實(shí)的基本功。而且背單詞要提升到應(yīng)用的層次，而不僅僅是記住單詞的中文意思，還要記住它的用法。但是這些零散的詞匯和短語也并非沒有規(guī)律可循。在記憶詞匯和短語的時(shí)候，要注意類似的短語之間類比，可以通過以下方法把它們化零為整，通過一條記憶鏈條或者是記憶網(wǎng)絡(luò)去記憶單詞，如：一個(gè)單詞的不同形式、它的反義和近義詞、拼寫相近的詞等。

例如：一個(gè)單詞的不同形式：act-actionactive-actor-actress...

它的反義和近義詞：valuable-pricelessinvaluable-valualess-unworthy...

拼寫相近的詞：complete-compete

二、創(chuàng)設(shè)情境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué),做到詞不離句原則。

“獨(dú)木不成林”是前人教單詞的經(jīng)驗(yàn)之談。孤立地學(xué)單詞，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，很難記住。以這個(gè)單詞為中心千方百計(jì)地把詞匯與短語,句子以及語篇結(jié)合起來學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境,讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法,或根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。呂淑湘先生曾說過:＂詞語要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。＂因此將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的,這也更有有意義，更很容易學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高考復(fù)習(xí)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下,對(duì)教學(xué)方式的一個(gè)改革和補(bǔ)充。開展合作學(xué)習(xí),不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還可以相互促進(jìn),共同提高,從而提高復(fù)習(xí)效率,也有利于大面積提高成績(jī)。“《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出了”把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感,發(fā)展合作精神＂,“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。

如：傳統(tǒng)的聽寫由老師讀生詞，學(xué)生聽寫，其實(shí)稍作改動(dòng)，效果可以好很多。學(xué)生可以通過四人小組互相聽寫的形式進(jìn)行。這就要求學(xué)生必須發(fā)音準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)，并聽得懂。這可以按照課文后面的詞匯表，每天抽時(shí)間進(jìn)行聽寫，操作性強(qiáng)，靈活度高，持續(xù)性好。而教師則抽空進(jìn)行檢查就可以。

例如：在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)我將全班學(xué)生分成7個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，讓學(xué)生按照高考《考試說明》中的24個(gè)話題，自己動(dòng)手進(jìn)行詞匯歸類。每完成一個(gè)類別以后，各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比綜合，歸納出本話題內(nèi)的詞匯。

四、詞匯復(fù)習(xí)，別忽略了朗讀課文，別忘了閱讀量

對(duì)于英語語言能力比較一般的同學(xué)來說，制約閱讀能力發(fā)展的瓶頸應(yīng)該是詞匯量。而同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯的過程中有一個(gè)很大的誤區(qū)就是脫離課文背記單詞，以下兩個(gè)方面要特別注意，1.忽略了朗讀、默讀課文時(shí)也可以記背單詞。因此，詞匯量小的同學(xué)更應(yīng)該回歸課本2.沒有進(jìn)行足夠的課后泛讀。一天600-700個(gè)單詞的課外英語閱讀量是鞏固詞匯量的一個(gè)重要保證。由于重視了詞匯復(fù)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高了詞匯復(fù)習(xí)的有效性，我所教的兩個(gè)班在成績(jī)上有了明顯的進(jìn)步，從而說明加強(qiáng)詞匯有效復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生總體成績(jī)的提高有很大影響。

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-英語[M].人民教育出版社.