張 敏

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校 學報編輯部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

為貫徹落實全國教育工作會議精神，努力建設一支適應教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊伍，各地開展了各種形式的以師德建設為中心的主題實踐活動，如筆者所在的學校開展了“崇愛尚美、創(chuàng)先爭優(yōu)、爭當師德模范”主題實踐活動，意在推動全校的師德建設和校風學風建設。高職院校作為高等院校的重要組成部分，肩負著向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線輸送高素質(zhì)技能型人才的使命，加強師德建設具有十分重要的意義。師德作為教育工作者的職業(yè)道德，其形成受多方面因素影響，特別是在當今文化多元化日趨加劇的環(huán)境下，高職院校的師德建設已經(jīng)成為影響高職教育事業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量的關鍵，因此，如何切實加強和改進高職院校的師德建設是值得深入思考的問題。

1 當前我國高職院校師德建設中存在的問題

師德建設是高職院校教師隊伍建設的重要內(nèi)容，改革開放以來，高職院校教師的思想道德狀況是積極、健康、向上的。廣大高職院校教師愛崗敬業(yè)、嚴謹治學，為人師表，為國家輸送了大批高素質(zhì)人才。但在當今經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景下，各種思潮和意識不可避免地對高職院校教師產(chǎn)生影響，正確認識師德建設中存在的問題，有效應對各種社會環(huán)境的影響，對于打造高素質(zhì)的師資隊伍，促進高職院校的發(fā)展具有重要意義［1］。

1.1 敬業(yè)精神不足，缺乏職業(yè)自豪感

高職院校因?qū)W生生源問題，學生自律性較差，學習動力不足，課堂學習表現(xiàn)不盡如人意，教師的成就感低，缺乏職業(yè)自豪感。久而久之，有些教師就放松了對自身的要求，得過且過，對教學工作不思創(chuàng)新，墨守成規(guī)，無意于對教育思想、教學內(nèi)容、教學形式和教學方法的探索和研究［2］，有些教師為了晉升職稱，把申報課題、發(fā)表論文放在首位，把教育教學工作放在從屬的地位上。

1.2 育人觀念不強，師表作用缺失

高職院校一部分教師，感覺學生的道德教育似乎與自己毫不相關，認為自己的任務就是完成教學，完成自己的教學工作量，至于學生在課堂上的行為表現(xiàn)，如上課接聽手機、睡覺、遲到早退等現(xiàn)象，與自己關系不大，對這些現(xiàn)象采取聽之任之的態(tài)度，很少與學生溝通，缺乏與學生的主動交流，師生關系淡薄。更有教師自我要求不高，不注意為人師表，上課經(jīng)常遲到，儀表不整。有些教師甚至發(fā)表一些不負責任的言論，誤導學生，在學生當中產(chǎn)生極壞的影響［3］。

1.3 整體協(xié)作精神差，過于重視個人利益

市場經(jīng)濟的發(fā)展，無疑有著積極的作用，但隨著改革的深入，市場經(jīng)濟的負面影響也同時存在，對市場經(jīng)濟競爭性和價值規(guī)律的誤解使部分高校教師在社會道德認識方面?zhèn)€人主義、金錢至上思想抬頭，對物質(zhì)利益的追求超過對人生價值的追求，缺乏信仰，自由主義嚴重，對集體活動漠不關心，對學校安排的工作講價錢。一部分教師缺乏整體協(xié)作精神，難以形成有效的教育合力。

1.4 學術(shù)風氣浮躁，治學態(tài)度不嚴謹

作為一名教師應該能夠靜下心來教書育人和搞科研，但有些教師受社會不良風氣影響，急功近利，出現(xiàn)科學研究失真現(xiàn)象，更有甚者存在嚴重學術(shù)腐敗現(xiàn)象，如態(tài)度不嚴謹、抄襲剽竊、虛報浮夸、弄虛作假等問題，這種浮躁的學術(shù)風氣，不僅嚴重危害了學術(shù)研究的真實性，而且玷污了教育這個高雅神圣的殿堂［2］，在社會上產(chǎn)生了不良的影響。

2 高職院校師德建設中存在問題的原因分析

高職院校師德建設中這些問題的產(chǎn)生，其原因是多方面的，既有社會方面的因素，也有來自學校管理和教師自身方面的因素。

2.1 教師自身因素

在當前文化多元化的背景下，社會上各種文化思潮相互碰撞、相互交融，社會各階層出現(xiàn)多元化的價值取向，加上社會轉(zhuǎn)型期、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌期，各種社會現(xiàn)象良莠并存，這些都使傳統(tǒng)的人生觀、價值觀、世界觀面臨新的挑戰(zhàn)［4］，使教師感到迷惘和困惑，引發(fā)內(nèi)心不同價值觀念的沖突。隨著高校的普遍擴招，高等教育跨越式發(fā)展有其積極的一面，同時也給高職院校的師德建設帶來挑戰(zhàn)，高職院校生源受到極大的沖擊，高職院校學生的整體素質(zhì)參差不齊，部分學生學風不夠端正，使傳統(tǒng)的師生關系面臨嚴峻的考驗，傳統(tǒng)的師道尊嚴不復存在，一旦教師因管束學生而發(fā)生沖突，很難獲得理解、同情和支持。加之繁重的教學任務、學歷層次的提高、職稱晉升及各種生活壓力等所帶來的負面情緒無法排解，極大挫傷了教師的積極性，使教師固有的道德價值動搖甚至瓦解。

2.2 學校管理因素

首先，學校對師德建設重視不夠，激勵機制還不夠完善。在部分高職院校中，由于高職院校的師德建設缺少指導性的文件，缺少統(tǒng)一的規(guī)范和標準［5］，師德建設被認為是可有可無的，學校人事管理部門對教師的思想品德教育也缺乏連貫性，新教師走上工作崗位，師德教育不夠系統(tǒng)，沒有有效的教育引導方法和途徑。其次，評價與監(jiān)督機制不健全。部分高職院校在工作中重學歷層次的提高，忽視思想政治教育和培訓，缺乏科學的、行之有效的師德評價量化指標，把科研成果、課時數(shù)量、技術(shù)職務作為職稱評審、津貼發(fā)放、評優(yōu)評先的硬性條件，卻很少將師德納入教師的考核體系，使很多教師缺乏參與師德建設的積極性。

2.3 社會因素

高職院校教師師德的形成與發(fā)展離不開社會因素的影響，在經(jīng)濟全球化、文化多元化背景下，人們超越了地域的界限，互相融合、互相影響、互相溝通［2］，特別是隨著網(wǎng)絡時代的到來，人們之間可以無阻礙地進行自由交流，使人們原有的觀念和思想受到?jīng)_擊。經(jīng)濟全球化、文化多元化及網(wǎng)絡時代的到來，使人們能快速地接受新觀念、新信息和新思想，在帶來便利的同時也產(chǎn)生一些消極影響，傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，部分高職院校教師不可避免地受到這些思想的影響，產(chǎn)生種種迷茫和困惑［6］。加之社會上不良風氣的影響，一少部分教師產(chǎn)生利益至上的思想，師德觀念淡化，行為失范，師德滑坡。

3 加強高職院校師德建設的對策

高職院校教師的師德建設是一項長期的系統(tǒng)工程，是對人格和精神的塑造，因此，需要社會各方面協(xié)同配合，從多個角度開辟途徑，探索方法，通過師德規(guī)范的內(nèi)化，師德情感的強化，在實踐中不斷磨練，從而達到師德認識的升華［7］。

3.1 建立健全科學的領導機制

院校領導要高度重視師德建設工作，科學有效的領導機制是師德建設的基礎條件，院校領導應把加強師德建設作為建設師資隊伍的核心工作來抓，建立師德建設的長效機制，構(gòu)建師德建設的目標和規(guī)范，細化師德的學習目標，量化考核標準，成立師德建設工作小組進行檢查與督促，形成各部門齊抓共管、協(xié)調(diào)配合的局面。各級領導干部要以自身的行為帶頭示范，以身作則，成為全校教師學習的楷模。

3.2 完善制度建設，構(gòu)建師德建設環(huán)境

高校內(nèi)部的制度與環(huán)境如果不健全或不完善，將阻礙師德建設的進展。因此，必須深化制度改革，既能充分調(diào)動廣大教師的積極性，又能發(fā)揮制度的規(guī)范與約束作用。要切實改革束縛教師發(fā)展與創(chuàng)新的人事制度，實行科學的聘任制度，對教師的崗位職責、師德要求、聘任待遇、聘任期限等做出科學的約定，從客觀上起到引導和激勵的作用。應優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，營造師德的良好風氣，不斷提高廣大教師的地位與待遇，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們獻身教育的熱情，形成尊師重教的良好氛圍，學校應盡可能為廣大教師創(chuàng)造良好的工作條件，使他們能愉快地工作、幸福地生活，關注他們個人發(fā)展的需要。

3.3 完善師德考評監(jiān)管體系

應建立科學、行之有效的師德考核評價體系，按照教師工作的特點、道德規(guī)律、教育教學規(guī)律建立相應的考評監(jiān)管制度，從教師的教學態(tài)度、教案的規(guī)范、課堂教學的內(nèi)容形式方法、對學生的關懷等方面，建立相應的考評制度。將教育與實踐相結(jié)合，嚴格師資管理，堅持教學督導制、導師制度、社會實踐制等，以老教師的優(yōu)秀師德風范感染和教育廣大教師，形成一套科學的、可操作的、全面的考評監(jiān)管體系。要把考評結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，健全師德獎懲和激勵制度，對師德評價差的教師采取一票否決制，對師德優(yōu)良的教師要給予精神與物質(zhì)雙重獎勵。這樣既可使師德考評落到實處，又充分發(fā)揮教師、學生、家長和組織等方面的監(jiān)管作用。

3.4 教師的自我建設

決定客觀事物的主要因素還是內(nèi)因，只有當教師的需要與目標結(jié)合在一起時，需要才會轉(zhuǎn)化為動機，實現(xiàn)對需求的認同，并自覺地將這種需要轉(zhuǎn)化為自己的行為準則和價值追求，因此，教師的自身建設非常重要，要靠教師的自我修養(yǎng)、自我教育，即師德的內(nèi)化過程，最大限度地發(fā)揮內(nèi)因的作用，實行自律與他律相結(jié)合。教師要不斷學習，加強自身修養(yǎng)，提高自己的道德認識水平和道德判斷能力，形成道德內(nèi)需力，逐步將這些理論內(nèi)化，樹立高尚的道德理想。教師還要不斷反思、對比自己的思想和行為，經(jīng)常自我剖析，找出自己的不足之處加以改正。要勤于實踐，在實踐中不斷提高自己的道德認識，鍛煉自己的意志、品格和精神，使自己的師德修養(yǎng)在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到修正和更新，實現(xiàn)師德境界的升華。

［1］張潤玲，董秀梅.加強多元文化背景下的高職高專師德建設［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：91-92.

［2］葛晨光.新形勢下高校青年教師師德存在的問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2009（2）：87-89.

［3］謝艷.關于加強高校青年教師師德建設的思考［J］.教書育人·高教論壇，2011（2）：76-78.

［4］張潤玲，王曉書.文化多元化對高職高專師德建設的影響及對策［J］.職教論壇，2010（5）：76-77.

［5］陳祥章，魏勇.當前我國高職院校師德存在的問題及其解決對策［J］.職教論壇，2010（9）：24-26.

［6］胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設［J］.教書育人·高教論壇，2011（2）：66-67.

［7］檀輝.高職院校師德建設問題與途徑［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（4）：50-51.