杜 霞

(湖北省鄖縣第一中學(xué))

目前英語教學(xué)中存在著許多違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如：在課堂教學(xué)中，偏重語法的傳授，進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的單詞和句型操練、翻譯和背誦語言材料，忽視語言交際能力的提高，結(jié)果使學(xué)生學(xué)了多年英語還是缺乏基本的語言交際能力，靈活自如地運(yùn)用英語表達(dá)更成為奢望。

如何改變這一現(xiàn)狀，還語言交際的本來功能呢？很多從事英語教學(xué)的老師都做了很多大膽的嘗試和探索，下面筆者就“讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語課堂教學(xué)”這一話題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)的改進(jìn)主要靠老師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的選擇，英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，就要采用靈活多樣的聽說訓(xùn)練活動(dòng)，盡最大可能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有運(yùn)用多樣的、有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，將創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，才能使課堂教學(xué)成為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的陣地，如圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文捕圖、特地繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫都可用來再現(xiàn)課文情境。老師邊教邊引導(dǎo)學(xué)生看圖片，使學(xué)生如身臨其境，可到達(dá)很好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新要注重基礎(chǔ)，抓基礎(chǔ)不忘創(chuàng)新

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和技能又必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。只有處理好二者的關(guān)系，我們才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、能力超群、富有創(chuàng)新精神的人。我們不能不看到“忽視基礎(chǔ)為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的現(xiàn)象已經(jīng)初見端倪，而且在這方面有一種誤解：中國的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新不足；美國的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，但創(chuàng)新精神很強(qiáng)。實(shí)際上，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，沒有嚴(yán)格的“專業(yè)訓(xùn)練”和理性思維的培養(yǎng)，可持續(xù)的、規(guī)模性的創(chuàng)新是不可能的，古今中外特別是當(dāng)代科學(xué)上的創(chuàng)新無不證明了這一點(diǎn)。記述1997年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華裔科學(xué)家朱棣文事跡的書《厚積薄發(fā)——朱棣文的科學(xué)風(fēng)采》，其中的“厚積薄發(fā)”恰恰說明了“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言創(chuàng)新精神及其能力，必須堅(jiān)決擯棄過去那種由死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無價(jià)值的基礎(chǔ)，重新設(shè)定新的基礎(chǔ)。

3.營造創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探索過程。英語教學(xué)過程不單是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，還是師生思想感情的交流過程。所以，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。把課堂營造成學(xué)生自主參與、相互合作、共同分享的場地，學(xué)生才會(huì)積極參與問題的討論，才能暢所欲言，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才能自主學(xué)習(xí)。如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“What is the writer’s attitude to the matter?”“What does the writer intend to tell us?”“What can we learn from...?”教師精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地提高了閱讀能力的訓(xùn)練又落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再如：在高中英語北師大版的教材中列述了造成世界環(huán)境問題的各種原因，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開思考，各抒己見，談?wù)勅绾渭m正這些造成環(huán)境問題的錯(cuò)誤做法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。只有當(dāng)學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，巧妙地設(shè)計(jì)討論的問題，激發(fā)學(xué)生想象力。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)立見解并積極探索，發(fā)揮豐富的想象力時(shí)，那么創(chuàng)造性思維就孕育其中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。例如：利用實(shí)物設(shè)計(jì)情境，特別是教學(xué)一些單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物，學(xué)生看起來比較直觀、記憶就比較深刻，如在學(xué)習(xí)購物時(shí)，我們可以在講桌上擺一些文具類的東西，pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果：orange、apple、pear等。教師扮演售貨員，讓學(xué)生輪流扮演顧客，使用各種購物用語，如 “Can I help you?I want...”“How much is it?”“ Here’s the money.”由此看來，在教學(xué)中教師可以利用一切可以利用的條件和設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，富于有趣的、生動(dòng)的、使人探索的情境之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

5.巧設(shè)探索機(jī)會(huì)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

教師如何設(shè)計(jì)有趣的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論，學(xué)生在交流中可相互啟發(fā)，從而靈活運(yùn)用語言知識，在探索中解決新問題，掌握新知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)，要求英語老師要設(shè)計(jì)一些有趣的task活動(dòng)。例如：英語閱讀課的教學(xué)過程一般分為泛讀和精讀。泛讀能力影響著整體的閱讀能力，它要求學(xué)生快速閱讀全文，對文章的主旨大意、中心思想以及作者的觀點(diǎn)有一個(gè)明確的了解，為有效地進(jìn)入精讀階段做好鋪墊。而精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全部材料，對整篇文章有一個(gè)全面而深刻的理解，并掌握文章中的詞匯、句型、語法等。所以在while-reading中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，由簡到繁，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成有層次和梯度的任務(wù)鏈。如北師大版英語模塊3 Unit 7 The Sea中Lesson 4的任務(wù)設(shè)計(jì)思路是先給出5個(gè)簡單的小問題，學(xué)生通過泛讀課文很容易找出答案；然后再讀課文完成故事的段落正確順序；其次給出與課文重點(diǎn)知識相關(guān)的習(xí)題；最后讓學(xué)生根據(jù)key words復(fù)述課文。通過這些階梯式任務(wù)鏈的層層推進(jìn)，逐一解決，學(xué)生不僅體驗(yàn)了成功的自豪感，更在這種潛移默化的教學(xué)過程中提升了運(yùn)用英語的綜合能力。

6.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授人以魚，不如授之以魚。”教師要教給學(xué)生知識，但更要教學(xué)生獲取知識的方法，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則，因此指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開辦英語角，舉行英語演講比賽、英語辯論會(huì)、英語晚會(huì)，欣賞英語故事會(huì)、英語原聲電影等形式。盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，使他們的感官受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造教育對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，具有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，增強(qiáng)想象力和應(yīng)變力，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，為學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供有效的途徑。

[1]包天仁.基礎(chǔ)英語教改論壇[M].

[2]梁增紅.也談基礎(chǔ)與創(chuàng)新[M].

[3]張美新.發(fā)散性思維在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)教育,2001(9).