石新蘭

(江蘇省如皋中學(xué))

最近筆者有幸到一所中學(xué)聽了一節(jié)有關(guān)高考英語單項選擇題解題技巧的課。授課老師將班級分成四大組，組間進行競賽，若一名同學(xué)舉手發(fā)言并回答正確，該組得一個星，得星最多的組獲勝。然而積極回答的僅是零星的幾人，學(xué)生并沒有更積極地參與課堂。當(dāng)學(xué)生回答了問題，老師沒有劃星號時，學(xué)生似乎并不在意更沒提出異議。當(dāng)教師總結(jié)“It seems that group B is the first one.”，學(xué)生也沒有任何反應(yīng)。教學(xué)過程中評價沒能和課堂融為一體，成為課堂的有機組成部分。當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)評價已受到關(guān)注，大多數(shù)教師已能利用教學(xué)評價來促進英語的教與學(xué)，然而很多教師未能將教學(xué)評價有機、靈活、有效地融入教學(xué)過程，使之促進學(xué)生參與課堂的積極性。筆者認為教學(xué)評價應(yīng)具有以下三個要素。

1.評價目標(biāo)的確立是教學(xué)評價的 “根本”

對課程的了解有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有了清晰、合適的目標(biāo)，評價才變得有據(jù)可依，有章可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能集中精力專心學(xué)習(xí)。一般來說，評價目標(biāo)的確立可以分為以下幾個步驟：

首先，確立一般性目標(biāo)或總體性目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中生有四個級別（六至九級）的目標(biāo)要求，六級和七級是高中階段必須達到的要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合運用能力的高中生設(shè)計的目標(biāo)。六到七級目標(biāo)就是高中英語教學(xué)的一般性目標(biāo)。

其次，體現(xiàn)目標(biāo)的個性化。一般性目標(biāo)給學(xué)生指明方向，目標(biāo)的個性化則體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生之間存在很大的個體差異，以同一目標(biāo)評價所有學(xué)生很不現(xiàn)實。因此需從學(xué)生實際出發(fā)，確立具體的、適合學(xué)生個體的目標(biāo)。筆者在教學(xué)實踐中嘗試與學(xué)生談判制定合同以明確個性化目標(biāo)，談判合同對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的約束力，把學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化，學(xué)生對于他們所要努力的方向以及要取得的成績有清醒的認識。

第三，交流目標(biāo)。對目標(biāo)進行有效的交流與設(shè)計目標(biāo)同樣重要。學(xué)生必須理解目標(biāo)，才能進行有效的學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控反思。因此目標(biāo)要用學(xué)生能理解的語言去表達，并且要讓學(xué)生記住目標(biāo)，在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)中及時地評價自己的學(xué)習(xí)過程?？梢杂眯麄鲉蔚男问桨衙繂卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，并且在每一節(jié)課前向?qū)W生首先展示評價目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

2.評價中的教師指導(dǎo)是教學(xué)評價的“保障”

教師是教學(xué)評價中的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和分析者。教師應(yīng)認識到教學(xué)目標(biāo)是強化、提高學(xué)生素質(zhì)，而不是強化應(yīng)試；應(yīng)從學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和與人合作。教學(xué)評價中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2.1 教師設(shè)計評價體系

盡管形成性評價強調(diào)學(xué)生的評價主體地位，但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏清晰系統(tǒng)的認識，不能恰當(dāng)?shù)剡M行自我評價或相互評價。所以教師要設(shè)計出恰當(dāng)合理的評價方式、考評細則和得分規(guī)則等。聽、說、讀、寫不同的授課內(nèi)容應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如寫作課上，筆者根據(jù)寫作內(nèi)容以及寫作要求設(shè)計出較合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生自我評價和相互評價。

2.2 教師示范評價體系

形成性評價任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增加自信心。然而有時老師給出了相關(guān)的評價體系，學(xué)生不清楚如何進行自我評價或小組互相評價，不能有效利用評價對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)整。因此教師應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，將一些評價標(biāo)準(zhǔn)以實例的形式進行示范，讓自評和互評更有實效。

2.3 教師監(jiān)督學(xué)生評價

學(xué)生在評價過程中，由于能力有限，加上評價未形成習(xí)慣以及有時其它作業(yè)或任務(wù)繁雜等諸多因素，學(xué)生很難堅持下去，尤其是在評價初期，這時需要教師提醒、監(jiān)督。小組互相評價存在差異，有時學(xué)生間難以達成一致，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清思路、解釋標(biāo)準(zhǔn)、做好學(xué)生間的協(xié)商等。

2.4 指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)

評價的目的是反饋和促學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生在評價中的各種數(shù)據(jù)認真分析整理，幫助學(xué)生反思評價是否促進自主性的發(fā)展和自信心的建立，是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成就，是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或者不足，是否要對評價的內(nèi)容或方式進行調(diào)整。

3.學(xué)生主體是教學(xué)評價的“關(guān)鍵”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用；評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心。因此在教學(xué)評價時應(yīng)注意讓學(xué)生成為評價的主體，這樣才有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，體現(xiàn)評價的促學(xué)功能。學(xué)生在評價中的主體地位可以通過以下幾個方面體現(xiàn)：

3.1 學(xué)生自我評價

讓每個學(xué)生都參與課堂活動，都成為評價的主體，小組活動表演結(jié)束后，先請表演的學(xué)生對自己的表現(xiàn)作簡單的介紹，要求其他所有學(xué)生認真觀看表演，聆聽表演者自我評價后對其做出評價。學(xué)生通過自我評價，能很好地認識到自己在學(xué)習(xí)方面的成功和不足，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法和過程，逐步成長為一個自主自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 小組評價

教師將學(xué)生按照性格、性別、英語學(xué)習(xí)能力等組建成4-6人的英語學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員間在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上進行互相評價。學(xué)生通過相互間的評價，促進了彼此的交流、溝通和合作?；ピu中，學(xué)生觀察別人，捕捉同學(xué)的閃光點，反省自身的不足，進而“取人之長，補己之短”，促進自身的提高。

綜上所述，在教學(xué)評價中目標(biāo)明確是根本；教師引導(dǎo)是保障；學(xué)生主體是關(guān)鍵，如果我們能在平時的教學(xué)實踐中將這三者有機融合、靈活運用，教學(xué)評價的促學(xué)功能一定能有效實現(xiàn)。

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[4]彭小凡.形成性評價與終結(jié)性評價的形式與功能：案例分析［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2006.

[5]石新蘭.高中英語教學(xué)中的一項促學(xué)形成性評價研究[D].南京師范大學(xué)碩士研究生論文.2010.