金成玉

長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院

聯(lián)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)激活工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)

金成玉

長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院

根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下轟轟烈烈的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境，找出目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐要求的差距，針對(duì)學(xué)科建設(shè)與工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性進(jìn)行改革，激活很久以來(lái)一成不變的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，探求一條設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)互利的道路。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；工業(yè)設(shè)計(jì)；教育教學(xué)

以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向,是21世紀(jì)中央提出的一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略精神。它不僅對(duì)新時(shí)代發(fā)展中的設(shè)計(jì)提出以經(jīng)濟(jì)為目的、文化為導(dǎo)向、創(chuàng)意為核心這樣一個(gè)新要求，而且對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐、理論研究和設(shè)計(jì)教育提出了明確的目標(biāo)和價(jià)值定位，而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重新定位必將促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科質(zhì)的提升。

1、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的由來(lái)

英國(guó)是世界上最早提出創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)理論的國(guó)家，也是第一個(gè)政策性推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)家。前首相撒切爾夫人有一句至理名言：“可以沒(méi)有政府，但不能沒(méi)有工業(yè)設(shè)計(jì)”。至今，布萊爾政府又將其納入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃之中?？梢?jiàn)，英國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得益與政府的積極推動(dòng)。在世界上是第一個(gè)成立設(shè)計(jì)委員會(huì)的國(guó)家，并第一次將設(shè)計(jì)與技術(shù)專業(yè)帶入國(guó)民教育課程。英國(guó)絕大多數(shù)中小企業(yè)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)局的培育下，完成了從制造業(yè)進(jìn)入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新設(shè)計(jì)使英國(guó)的國(guó)家形象得到提升。2001年創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到1125億英鎊，占GDP的5%。設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)已形成多個(gè)高度集中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展集群。

我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在20世紀(jì)末興起的，雖然說(shuō)剛剛起步，但也可以說(shuō)發(fā)展迅速，每年保持了15%以上的增長(zhǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)GDP和第三產(chǎn)業(yè)的增速。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的巨大收益不斷吸引投資，增加社會(huì)資本，形成更多的規(guī)?；髽I(yè)，創(chuàng)造大批的就業(yè)崗位，特別是對(duì)智力型勞動(dòng)者的吸納數(shù)量迅速增加。而如何將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推廣范圍盡快地?cái)U(kuò)大到設(shè)計(jì)教育當(dāng)中無(wú)疑是當(dāng)下應(yīng)該思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

2、工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

我國(guó)自從入世以來(lái)，通過(guò)近十年的實(shí)踐和探索，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)如雨后春筍般在各高校涌現(xiàn)。事實(shí)上，很多工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)存在定位不明確、缺乏側(cè)重點(diǎn)等現(xiàn)象。

2.1、追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性

不少院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)文理兼辦，學(xué)科體系追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽視設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的三段式教育模式廣泛沿用，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。盡管有些課程設(shè)置會(huì)有所不同，但也是大同小異。每門課之間相對(duì)獨(dú)立的，這樣雖說(shuō)有利于課程的完整性，但這種完整性忽略了知識(shí)的綜合性，某些學(xué)生幾乎每門課都優(yōu)秀，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來(lái)，這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來(lái)的后果，設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的。

2.2、專業(yè)教師與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

目前設(shè)計(jì)專業(yè)教師可分為兩大部分。一部分是中老年教師，其教學(xué)理念與教學(xué)思想大多脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想。課余所從事的工作大多是環(huán)境設(shè)計(jì)及平面設(shè)計(jì)工作， 而與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的卻不多，甚至沒(méi)有。另外一部分就是年輕教師，不論他們的專業(yè)來(lái)源如何，都是以符合高校教師學(xué)歷要求的碩士進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的，并且基本是直接從校門走向工作崗位，書本和網(wǎng)絡(luò)成為他們最大的信息來(lái)源，備課時(shí)東拼西湊、應(yīng)付教學(xué)的情況在實(shí)際教學(xué)中比比皆是。問(wèn)題還不止于此， 由于一個(gè)理論的形成與傳播總是存在差距的，書本上的知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)有第一線的東西，而這些正是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生最需要知道的東西。教師掌握的已經(jīng)是第二手知識(shí)。這就必然導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需求脫軌，與時(shí)代同步的畢業(yè)生屈指可數(shù)。

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)界中真正有水平的設(shè)計(jì)人員在企業(yè)和社會(huì)，而不在學(xué)校。在學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們，又很少與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。尤其是北方城市，地域局限性、經(jīng)濟(jì)不景氣、政府重視度、工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展緩慢等因素都直接阻礙到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)師生接觸和參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.3、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科定位存在問(wèn)題

我們的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有課程涉及的領(lǐng)域有廣度，但缺乏深度。所開(kāi)設(shè)的課程也比較雜亂的，平面設(shè)計(jì)等課程占據(jù)了學(xué)生絕大部分時(shí)間，而那些關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)師能力的關(guān)鍵課程反被縮減。工業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的三維設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)人機(jī)工程、材料、工藝、工程技術(shù)等知識(shí)了解得非常膚淺，加上設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要以抽象命題方式為主，由于實(shí)踐空間有限，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視實(shí)用性和細(xì)節(jié)的處理。設(shè)計(jì)的作品根本就無(wú)法加工或是根本就不能使用，更多的是根本無(wú)法創(chuàng)造好的產(chǎn)品造型，流于空泛的概念。其原因在于只重視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)而沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

另外，由于缺乏資金，至今使用的設(shè)備幾乎是10年前的，學(xué)生無(wú)法接觸到最新的設(shè)備和工藝。面對(duì)一個(gè)視覺(jué)性非常強(qiáng)的專業(yè)，在理論性要求不高的情況下， 沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室作為專業(yè)發(fā)展的支撐，教學(xué)效果也就可想而知了。

3、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行

教學(xué)改革是高校老生常談的話題，年年都在搞，但真正有起色的并不多，我們的學(xué)生走向社會(huì)真正能插手設(shè)計(jì)的可以說(shuō)鳳毛麟角。設(shè)計(jì)教育與社會(huì)實(shí)踐兩條軌道的差距很難縮減，解決這個(gè)問(wèn)題已迫在眉睫。走聯(lián)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之路已成為提升設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才的必經(jīng)之路。

因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)業(yè)是工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展背景，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能為工業(yè)設(shè)計(jì)提供良好的環(huán)境，促使其產(chǎn)生更多、更好的設(shè)計(jì)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工業(yè)設(shè)計(jì)提供了寬松的設(shè)計(jì)氛圍、健全的法律保障體系、合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，如果我們的教學(xué)能夠參與到這個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)中，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生有一個(gè)最直接的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)的平臺(tái)使各種作品齊聚一堂，從電影、服裝、繪畫、民間手工藝中吸取營(yíng)養(yǎng)，尋找靈感，可以為工業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)為工業(yè)設(shè)計(jì)提供展示教學(xué)成果的機(jī)會(huì)，使其被更多的人所了解、所認(rèn)可，同時(shí)還可以得到國(guó)家的重視和扶持?？傊Ｆ舐?lián)合、設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，它們相輔相成、共同促進(jìn)。勢(shì)必是一個(gè)互利、雙贏的途徑。

作為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，要順應(yīng)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的要求作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.1 調(diào)整課程內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)規(guī)模及課程體系

重新研究和探討適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)課程體系，拿出合理化培養(yǎng)方案，擴(kuò)大專業(yè)課程比例，充分考慮科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，課程與課程相互銜接；將基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)核心，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)造性理念、審美修養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體教育過(guò)程體系

使設(shè)計(jì)與企業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，市場(chǎng)營(yíng)銷與生產(chǎn)制造技術(shù)、教育過(guò)程與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，師生以各種形式融入其中，一方面發(fā)揮設(shè)計(jì)教育的作用，另一方面會(huì)促進(jìn)企業(yè)對(duì)教育的影響。

3.3 專業(yè)化與創(chuàng)意教育

設(shè)計(jì)教育取決于所在院校的物質(zhì)條件，文化水準(zhǔn)、歷史環(huán)境等，我們要結(jié)合自身實(shí)際提出適合自己的教學(xué)模式，增加選修課范圍和學(xué)術(shù)知識(shí)講座，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容。從地域情、校情出發(fā)，發(fā)揮本學(xué)校多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，正確把握培養(yǎng)方向，辦出自己的特色。始終把開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的潛在能力作為設(shè)計(jì)教學(xué)的宗旨。

4、總論

以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為目標(biāo)，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大背景下,修正設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題,調(diào)整設(shè)計(jì)學(xué)科課程設(shè)置，圍繞實(shí)際項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)策劃進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，逐步縮短工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離，不僅讓工業(yè)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉性體現(xiàn)在在理論上，還要在辦學(xué)的理念上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的交叉性，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育有一個(gè)質(zhì)的提升。

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