周奕 譚谷權(quán) 廖建林

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 長沙 410100)

解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)

周奕 譚谷權(quán) 廖建林

(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 長沙 410100)

人體解剖學(xué)(Human Anatomy)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)，隸屬于生物科學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它是一門重要的基礎(chǔ)課程，也是美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科的必修科目[1]。本文通過多年教學(xué)實(shí)踐，對解剖學(xué)的教學(xué)方法和記憶方法總結(jié)出幾點(diǎn)體會(huì)，與大家分享。

解剖學(xué) 教學(xué) 體會(huì)

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展的科學(xué),是其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ),也是醫(yī)學(xué)生首先接觸的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。資料顯示,醫(yī)學(xué)中有1/3的名詞來源于解剖學(xué)[2]。解剖學(xué)的特點(diǎn)是名詞多,難記難背易忘又十分枯燥,這給解剖學(xué)教學(xué)增加了一定難度。在教學(xué)中我們經(jīng)過長期反復(fù)實(shí)踐和探索,以及對教學(xué)方法的不斷改進(jìn),總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 教學(xué)方法

1.1 突出重點(diǎn)形象生動(dòng)

人體解剖學(xué)是一門枯燥的學(xué)科,在教學(xué)中如何既突出重點(diǎn)而又形象生動(dòng)是提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師首先要認(rèn)真鉆研教材,精選內(nèi)容,突出重點(diǎn),提高教學(xué)效果;其次充分發(fā)揮標(biāo)本、模型、電視和幻燈等教具的直觀教學(xué)作用,充分演示各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和方位,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由淺入深,從感性到理性逐步深化,加深理解和記憶。

1.2 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式

“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式”是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式,它的總體目標(biāo)就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和臨床之間的界限,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,從感性認(rèn)識(shí)人手,加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中加深對知識(shí)的理解和掌握[2]。在課堂對照人體模型講授理論知識(shí),讓學(xué)生對人體器官有初步的感性印象,加深記憶;在實(shí)驗(yàn)中,參照課本的理論基礎(chǔ)知識(shí)講解實(shí)驗(yàn)操作,對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。實(shí)踐課上我們總結(jié)了四步法,即：簡短復(fù)習(xí)提問討論;示教標(biāo)本提出問題;學(xué)生觀察標(biāo)本或?qū)嶋H解剖操作;討論解決問題。根據(jù)多年實(shí)踐,學(xué)生們普遍對這種教學(xué)方式反映良好,它直觀、易懂、易記,且提高了動(dòng)手和自學(xué)能力。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)針對性實(shí)用性

學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的目的,在于理解和掌握人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí),為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性,為學(xué)生將來走上臨床打下重要基礎(chǔ)。比如人體的體表結(jié)構(gòu)及體內(nèi)許多器官和結(jié)構(gòu)在體表的投影,在臨床檢查時(shí),都具有重要的應(yīng)用價(jià)值和普遍的指導(dǎo)意義。

1.4 利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲

近年來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的多媒體組合教學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,正逐步得以推廣[3]。我們在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)掛圖和教學(xué)標(biāo)本及模型,使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量的形象化,實(shí)體化,使學(xué)生能夠看得見,摸得著,便于理解和記憶。比如在講解血液循環(huán)時(shí),應(yīng)用多媒體畫面,學(xué)生可以直觀地看到體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑,使學(xué)生在腦海中建立人體結(jié)構(gòu)的立體形象,記憶十分深刻[4]。

2 記憶方法

2.1 整體構(gòu)建法

解剖學(xué)中人體分為4級結(jié)構(gòu)、九大系統(tǒng)和四個(gè)部分。4級結(jié)構(gòu)是：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)4級結(jié)構(gòu);9大系統(tǒng)是：運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、感覺器官、內(nèi)分泌、神經(jīng)系統(tǒng);四個(gè)部分是：頭、頸、軀干和四肢[5]。教學(xué)中就要幫助學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)建立起整體構(gòu)建觀念,并以此為記憶框架為學(xué)深學(xué)透解剖學(xué)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 歸納演繹法

歸納演繹法就是將所學(xué)知識(shí)按內(nèi)容、屬性及特點(diǎn)進(jìn)行分門別類記憶,再由點(diǎn)至面進(jìn)行演繹的方法。每次上課之后或階段小結(jié)時(shí),和學(xué)生一起把所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納,讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)及思維方式進(jìn)行貯存,使知識(shí)更系統(tǒng)化。例如三個(gè)狹窄、十二個(gè)切跡、24個(gè)孔、39個(gè)角等,熟記這些內(nèi)容,然后在標(biāo)本上辨認(rèn),再由這些內(nèi)容演化出整體組織結(jié)構(gòu)。這樣就會(huì)加深印象,舉一反三,記憶效果會(huì)事半功倍。

2.3 歌訣記憶法

歌訣記憶法是把記憶的內(nèi)容編成歌訣或順口溜來記憶的方法。該法具有縮小記憶材料的絕對數(shù)量、節(jié)奏鮮明、語言簡潔、瑯瑯上口的特點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用這種形式提高學(xué)生記憶力,提高教學(xué)效果。比如8塊腕骨的名稱及排列次序編成歌訣：“舟月三角豆,大小頭狀鉤”就容易記誦。脊髓的外形用“頸腰二膨大,終止腰一下;表面六縱溝,錐絲馬尾巴”背起來十分輕松,且可脫口而出。語言中樞所在的位置可用“顳上聽,額中書,額下動(dòng),角視通”來記憶,形象而簡便,容易記憶。

3 體會(huì)

解剖學(xué)的任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征,各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和聯(lián)屬,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。關(guān)于解剖學(xué)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)還有很大的潛力有待挖掘的探討。本文所列舉的幾種方法僅僅是筆者從事解剖學(xué)教學(xué)工作的一孔之見,筆者愿為進(jìn)一步提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、為教學(xué)注入新的生機(jī)而努力。

[1]鄒錦慧,劉樹元,著.人體解剖學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社,2009,7：5.

[2]柏樹令.中國的解剖學(xué)教育[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,7(4)：350～352.

[3]孫威,劉洋,高云強(qiáng).人體解剖學(xué)多媒體教學(xué)效果的實(shí)踐和體會(huì)[J].2010(4)：28.

[4]許加生,別同玉.汪移理論在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2008,31(4).

[5]劉義全.人體解剖學(xué)教學(xué)中的記憶方法[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(2).

G712

A

1672-5654(2011)06(a)-0124-01

2011-05-29