李嘉賢

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

為進(jìn)一步推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，2008年教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行稿)對高職英語課程改革做了新的規(guī)定，“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力”。 這就要求“各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對英語教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。本文以高職英語課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國高職英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，探討高職英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

1 高職教師專業(yè)素質(zhì)的要求

1.1 更新教師教育理念，提高其綜合素質(zhì)

高職英語教學(xué)確立了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”這一特色的教學(xué)目標(biāo)以滿足現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)對英語人才的巨大需求?！陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》明確指出，“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心、單純語言知識(shí)和技能的傳授教學(xué)思想轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也正是高職英語教師的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，所以傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系顯然不符合課改的要求。作為一名英語教師，更新教育理論，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教育思想和理論，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以“學(xué)生為中心”,使自己由原來的知識(shí)的 “傳授者”成為教學(xué)的“組織者”和課改的“執(zhí)行者”。

1.2 積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎絕大部分都是一根粉筆，一塊黑板，老師講授為主，教師角色認(rèn)識(shí)不清楚，在課堂教學(xué)中，沒有發(fā)揮教師作為組織者，參與者，合作者等的角色，教師對高職院校英語教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足。課改下的教師需要從各方面方面不斷充實(shí)、完善自身的知識(shí)和能力體系：（1）不斷加深自身文化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研和創(chuàng)新知識(shí)能力。（2）將人文教育引入高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中。（3）積極主動(dòng)地創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上能結(jié)合高職高專教學(xué)的特殊性，創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)模式。

1.3 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力成為“雙師結(jié)構(gòu)型”的教學(xué)能手

《高職英語教學(xué)要求》“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力?！边@就要求盡快提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)的能力。（1）英語教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的駕馭信息的能力，能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)路資源進(jìn)行正確處理分析和運(yùn)用的能力。（2）幫助學(xué)生尋找適合自己的信息材料，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型一線人才，由此決定了從事高等職業(yè)教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)方式，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，即“雙師型”教師。在思想上，高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，樹立向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識(shí)。在行動(dòng)上，高職英語教師要學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)方向英語學(xué)習(xí)，努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

2 高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的不足

2.1 教師對高職院校英語教育認(rèn)識(shí)不夠

目前，高職相當(dāng)一部分教師仍表現(xiàn)出保守態(tài)度，對教學(xué)改革重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)水平低，在英語教學(xué)中以講授語法、翻譯課文等傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位教學(xué)模式。教師很少使用多媒體教學(xué)，“以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為原則”的教學(xué)思想并沒有很好地貫徹到課堂教學(xué)中。

2.2 高職教師教科研能力偏弱，個(gè)人綜合素質(zhì)有待提高

自高校擴(kuò)招以來，高職學(xué)生數(shù)規(guī)模日益龐大，而英語教師短缺的情況日益突出，絕大多數(shù)教師很難完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有精力進(jìn)行科學(xué)研究；高職更專注于工科的建設(shè)，大多數(shù)公共課教師很少有國內(nèi)進(jìn)修或出國深造的機(jī)會(huì)。有調(diào)查表明，95%以上的英語教師沒有出國進(jìn)修的經(jīng)歷，40%~50%以上的教師沒有參加過國內(nèi)真正意義上的外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修。教師的教學(xué)水平低下，以教學(xué)完成科研，以科研促進(jìn)教學(xué)也就無從談起。這在很大程度上影響到教師的業(yè)務(wù)水平的提高和教師教學(xué)中的自身發(fā)展。高職英語教師教科研現(xiàn)狀的能力偏弱，個(gè)人綜合素質(zhì)不高，主要原因有：年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師偏多；只是努力完成教學(xué)，沒有提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的個(gè)人綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)；沒有明確的在職培訓(xùn)制度；對科研重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有掌握基本的科研方法，教師之間合作的程度不強(qiáng)；教師進(jìn)行教科研的外部環(huán)境有待改善；教師缺乏去行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，跨學(xué)科知識(shí)不夠全面。

2.3 缺乏現(xiàn)代教育技能，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

目前，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)很多許多學(xué)校已經(jīng)嘗試把多媒體引入教學(xué)，取得了一些教學(xué)效果。但對西部地區(qū)而言，特別是高職院校，在現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落實(shí)相關(guān)硬件和軟件配套設(shè)施上，與發(fā)達(dá)地區(qū)的院校比較有很大的差距。很多學(xué)校英語課能在多媒體教室上課也是奢望。即便利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作課件的內(nèi)容也特別簡單，教師只是把原來講授的內(nèi)容化為課件放映，學(xué)生的參與度不高，還是教師講授為主。對于高職高專的英語教師來說，對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用生疏且使用范圍窄；傳統(tǒng)教育觀念牢固，無法擺脫課本的束縛。

3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1 正確定位教師角色，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式

在高職英語課堂教學(xué)中，教學(xué)模式還有許多不足之處，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式并沒有很好地貫徹到課堂教學(xué)中。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為原則”的教學(xué)理念。外語學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬式、實(shí)踐法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，開展以課內(nèi)為基礎(chǔ)，課外為依托，不斷加強(qiáng)語言技能實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才的目的。所以說，高職英語教師在構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式下，就應(yīng)是學(xué)習(xí)規(guī)劃的幫助者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中就應(yīng)是組織者、實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，資源利用的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)監(jiān)控的調(diào)節(jié)者、評估者。

3.2 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的體系

高職高專院校英語教師水平相對較底，這嚴(yán)重影響著英語教育質(zhì)量；從一定意義上講，也制約著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。只有切實(shí)重視高職高專院校英語教師的全面培養(yǎng)，才能更好為社會(huì)服務(wù)，高職英語教師從如下幾個(gè)方面提高自身素質(zhì)：（1）轉(zhuǎn)變英語教育思想觀念，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科研意識(shí)和自覺性，要善于觀察，勤加總結(jié)，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都要主動(dòng)分析，尤其是對學(xué)生在自主化的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的的各種問題及時(shí)研究，不斷通過通過解決問題來提高教師教學(xué)能力。（2）注重人文教育的學(xué)習(xí)，并將人文教育引入高職英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因?yàn)橛萌藛挝辉阡浻萌瞬艜r(shí)，除了專業(yè)技能水平考量的因素外，也看重學(xué)生的誠實(shí)守信、忠于職守等思想素質(zhì)，以及學(xué)生人際溝通、合作精神和奉獻(xiàn)精神的非專業(yè)水平因素，因此，英語教師如果不注重這些知識(shí)的積累和能力培養(yǎng)，就無法擔(dān)負(fù)起大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任，就無法培養(yǎng)出具有正確的價(jià)值觀、積極向上的高技能復(fù)合型的一線技術(shù)人才。（3）不斷提高自身的學(xué)歷層次，積極參加國內(nèi)外的英語培訓(xùn)，參加各種高職高專英語教學(xué)研討會(huì)，了解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，汲取成功教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。

3.3 提高跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和信息化教學(xué)的技能

作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)要體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。教師除了傳授基礎(chǔ)英語，還要不斷引入職場英語、行業(yè)英語進(jìn)而上升到專業(yè)英語，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，教師要了解不同職場、不同行業(yè)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，以此來進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的課堂英語教學(xué)模式。信息技術(shù)改變著外語教育，同時(shí)也為改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。作為高職英語教師，應(yīng)當(dāng)積極開展信息技術(shù)與英語教與學(xué)資源整合研究，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語教學(xué)模式的研究。作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，由于相關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)策略研究滯后，導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)情境下高職英語教學(xué)模式受到許多質(zhì)疑。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展形式各異的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

總之,打造高素質(zhì)專業(yè)化高職英語教師的隊(duì)伍，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素，教學(xué)改革能否順利開展，教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)，在很大程度上取決于教師們的積極性、主動(dòng)性和開拓精神，因此，必須重視高職英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，做好教師的培養(yǎng)和發(fā)展工作。英語教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和人本教育，提高跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和信息化教學(xué)技能，更新教育理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和科研能力。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求：試用[Z].高等教育出版社,2000.

［2］教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求：試行稿[Z].高等教育出版社,2008.

［3］張衛(wèi)紅，孫成貴.大學(xué)英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語學(xué)刊.

［4］曹嶸，陳麗.新疆高職院校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查與分析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7.

［5］張九明.高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)重視的三個(gè)問題[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

［6］教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高[2000]2號(hào)）[Z].

［7］王俊卿.淺談高職院校英語教學(xué)改革[J].職業(yè)，2010.