楊曉麗

（寧夏大學外國語學院 寧夏 銀川 750021）

社會發(fā)展把大學英語教學改革推到風口浪尖。把握改革關鍵的是教師，而不是別人。夏紀梅（2002）也認為教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大學英語教學效果的重要因素。大學英語教學質量的提高、改革的成功和學科的發(fā)展都需要一支高素質、高水平的教師隊伍，大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。而教研訓一體化校本教研模式似乎為教師的專業(yè)成長開辟了新的路徑。教研訓一體化是一種新型的促進教師專業(yè)成長的教研模式，它把教學、教研、培訓結合在一起，打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓的單一層面的孤立的模式，強調了三者的有機結合和整體性。其中教是途徑或工具，研是核心，訓是理論支撐，教師成長是本質。教研訓一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮專家的引領作用，促進教師團隊的學習、合作、共享、共勉、共進，形成學習型、研究型、專家型的教師團隊、科研團隊。這種教師為研究主體、教學專業(yè)人員共同參與的教研，能保證教師自身素養(yǎng)向縱深發(fā)展的推進。

1 同伴互助模式拓展了大學英語教師的教學思路

同伴互助式模式是“教、研、訓”一體化校本教研模式流程二的實踐模式之一，既是一種群體反思的過程，更是一種交流性學習的過程。這是在開展備課、評課和說課活動中提升的一種模式，大學英語教學中主要形式有以下幾種。

一是“集智式”備課。即大學英語教研組全體成員參與，發(fā)揮教研組的集體智慧。總體思路是“分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思”。先由教師分塊備課，然后備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫。重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思后再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學準備，又不失自己獨特的教學風格。

二是“共享式”備課。教研組內同事分工負責，共建共享教學資源，如教學資料的搜集和課件的制作等。教研組可以設一個公共郵箱，每位成員把自己所掌握的教學資源發(fā)到教研組公共郵箱共享。

三是“比賽式”說課與講課。大學英語的教學本身就是一個挑戰(zhàn)，它突破了專業(yè)英語教學的傳統(tǒng)思路，應用了比較先進的教學理念。面對非英語專業(yè)的學生，我們大學英語教師不僅要把英語的知識傳授給他們還要讓他們對自己專業(yè)外的課程感興趣，這確實是一種挑戰(zhàn)。所以大學英語課堂的知識性和生動性都不容忽視，讓每一位大學英語教師都有生動的英語課堂是大學英語教學的一個關鍵，我們可以采取比賽的方式讓教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究活動?！氨荣愂健闭f課，是參賽者在教研組其他成員的協(xié)助備課后，由參賽者展示出來的。說課及講課時，內容要正確，重點要突出，過渡要自然，時間要合理，表達要清楚，媒體要和諧，儀表要得體，理論要有依據，個性要張揚，準備要充分。

四是“沙龍式”評課。每次公開課及比賽結束后，教研室的成員集體評課。評課強化參與意識、研究意識和互動意識，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發(fā)言的機會，個個有交流的時間，教師與教師之間有所互動。

2 “三位一體”模式有助于大學英語教師專業(yè)發(fā)展培訓

在教師發(fā)展問題上，教學研究是關乎教師學術生命和保證教學效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國外語教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)，是教師教育和培訓關注的重要組成部分?！叭灰惑w”這一模式是學校融合教師與教師的合作、教師與專家的合作、教師與學校領導之間的合作來提高教師教育教學水平而進行協(xié)作行動，實踐教師人人是主體、人人能參與、人人能發(fā)展的基本理念。在實踐過程中，“三位一體”的合作方式主要有三種。第一種方式是教師習得性學習，包括教師參加各種短期培訓班、教育學術講座和報告、進修班、觀察學習專家演示等。很多高校為了給大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一個更好的平臺，積極組織專家教師講座，或者是暑期培訓等。第二種方式是探究性學習，包括課后小結、反思、教育教學案例探討、教師行動研究課題等。第三種方式是分享交流性學習，包括參加各種討論會、學術研討會、參觀考察先進學校的教育、備課組備課活動以及教研組教科研沙龍活動等。

3 “合作發(fā)展型”教研組模式為大學英語教師的科研提供了動力

這一模式建構，首先要制定“教研活動行動計劃”和“教師學習行動計劃”，明確規(guī)定各教研組進行小組學習與研討的時間、內容和次數，保證相互學習活動的開展。其次，開展多樣的教研活動，如經驗分享、案例分析、模擬練習、問題研討、合作探究等。

“合作發(fā)展型”教研組是實踐“群體科研”的組織形式。群體科研是以一線教師為研究主體，以教育教學質量為主要目的，在教育教學現場情景中進行的草根型科研活動。群體科研的“群”表現為研究主體的群眾性和課題的多樣性，堅持在教學過程中搞教研，把教研活動與常規(guī)教學有機地結合起來。這一模式可以發(fā)揮科研一線教師的帶頭作用，讓其他的對科研不太上手的年輕教師也積極參與進來。只要教師對科研產生了興趣，對教研有了向往，也就成長為了發(fā)展型教師。其活動主要有以下幾個方面。

第一，加強課堂教學行為的研究。以“教學設計——課堂觀察——反饋會議”為開展學校教學研究的基本環(huán)節(jié)。首先，教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念。然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計改進的授課計劃。然后，按改進的計劃上課，通過觀察課堂、共同診斷，引發(fā)對疑難困惑的解釋、分析和思考。最后，課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告。

第二，建立說課制度。首先把說課與教育理論相結合。圍繞說課內容，組織教師學習有關的教育理論，做到在學習的基礎上說課，在說課中深入學習。其次是說課與授課相結合，說課與評“說”相結合，說后要評，提出改進建議，評后應通過授課實踐檢驗，課后再議，進行總結提高。最后是說課與撰寫論文相結合。把說課與教學研究、撰寫論文有機的結合起來，根據說課情況，指導教師寫說后感、教后感、教學一得、教學經驗、教學論文等文章，提高教師理論水平，培養(yǎng)科研型的教師。

第三，開展教研組科研成果展示活動。大多數成熟型教師在反復研讀、理解、內化的基礎上，將學習的理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，教研組老師共享理論學習的成果。這個過程一方面是他們的知識、能力的儲備過程，同時也是他們尋找解決自己實際工作中諸多疑難問題的過程。這樣工作環(huán)境給他們帶來的挑戰(zhàn)和新奇，加速了教師專業(yè)發(fā)展。這無疑為教師在科研方面的發(fā)展提供了動力。

教研訓一體化的校本教研模式無疑對大學英語教師的專業(yè)技術的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但是教師研究者做教學科研過程中有一些設備和技術上的困難，很多高校為了促進校本教研省時高效地進行，積極引進了大學英語網絡平臺課，提供各種網絡教學設備；學校圖書館也購買國內外各種期刊文獻數據庫，方便教研室查閱文獻資料；外語教學單位也成立自己的圖書資料庫，專門引進與校本科研相關的圖書文獻；這無疑為教師的專業(yè)技術的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質技術條件。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的政策和實踐根植于社會和教育系統(tǒng)的特定情境之中，從教研訓一體化的模式可以看出，校本教研對于大學英語教師專業(yè)發(fā)展有明顯的積極作用，學校的政策、制度、文化環(huán)境和技術設備為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定了客觀基礎，而教師的自主專業(yè)發(fā)展和探究，備課組和教研組教師間的合作互動機制，以及學校加強專家引領，重視理論研究，即學校和教師的合力，將極大地促進校本教研的發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的成長，進而推動大學英語的教學的發(fā)展。

［1］陳宜生，劉書聲.談談熵[M].長沙：湖南教育出版社，1996.

［2］華俊昌.談教研訓一體化主導下的多種校本教研模式[J].新課程研究，2009(7).

［3］潘詩念.校本教研應講究推進策略[J].上海教育科研，2010(7).

［4］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念知識能力科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界，2002(5).