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        高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對策探究

        2011-08-15 00:54:11
        科技視界 2011年24期
        關(guān)鍵詞:院校能力教育

        楊 丹

        (萍鄉(xiāng)高等??茖W(xué)校外語系 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

        1 研究背景

        全國各高職高專院校招生已做出重大改革,招進(jìn)來的學(xué)生來自不同的四種渠道,“高考普招生”、“五年一貫制”、“三校學(xué)生”、“3+2”等生源。其水平明顯存在差異,相當(dāng)一部分學(xué)生在消極被動學(xué)習(xí),效果欠佳。那么如何對學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展,便于調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生從中學(xué),有利于個體發(fā)展與個體經(jīng)驗(yàn)的整合。目前,對高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有找到一條行之有效的好方法。傳統(tǒng)的做法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求,這關(guān)系到高職高專院校自身生存、發(fā)展的問題,是學(xué)校管理的基本內(nèi)容。對于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究應(yīng)該是有利于提高其教學(xué)效率。對促進(jìn)教學(xué)模式的改革有積極的作用。

        學(xué)生是學(xué)校的主體,根據(jù)高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)出有益于社會的人才關(guān)系到職業(yè)教育是否服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會,是高職高專院校是否適應(yīng)社會需要,保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);是否為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù),以市場為需求,以就業(yè)為向?qū)?,加?qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,著力提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際工作水平,拓寬學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)渠道,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

        高職高專院校教學(xué)研究從課程設(shè)置、教學(xué)水平、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境到教師隊(duì)伍已有了新的變化。但是,就高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征而言卻研究比較少。與本科院校的學(xué)生相比,高職高專院校的學(xué)生明顯有著其獨(dú)特的個性差異,不能與其他生源一概而論,本文意旨如何摸索出一套適宜高職院校學(xué)生的教學(xué)方法。

        國外20世紀(jì)90年代開始對高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探討與研究(職業(yè)教育動向 劉玉峰 《職業(yè)技術(shù)教育》2005年9月),但是,大多數(shù)研究側(cè)重于對學(xué)習(xí)的界定以及對學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述和分析。國內(nèi)對高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開討論開始于本世紀(jì)初,多數(shù)為對國外高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的介紹和研究 (“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過程導(dǎo)向模式 德國職業(yè)教育改革的探索 姜大源 2004年8月《職教論壇》,)通過調(diào)查目前我國主要有以下種高等職業(yè)技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異與對策:

        (1)尊重學(xué)生的個性差異無歧視地對待每一個學(xué)生——強(qiáng)調(diào)無歧視、無放棄的教學(xué)。每個學(xué)生平等地獲得學(xué)業(yè)成功和充分發(fā)展的機(jī)會以及平等享用教育資源。

        (2)提高英語學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情——強(qiáng)調(diào)要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就動機(jī)。

        (3)分層施教,注重個性發(fā)展,適應(yīng)個別需求——提出1+2的辦學(xué)方式,第一年學(xué)基礎(chǔ),打破班級界限采用分層教學(xué);第二年學(xué)專業(yè)分專業(yè)教學(xué)。

        (4)以學(xué)生為中心,重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)——強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教學(xué),以學(xué)生為中心,講授,實(shí)操,與點(diǎn)評相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會動手,學(xué)會創(chuàng)造。

        在研究了各種形態(tài)高等職業(yè)技術(shù)教育思想后我們發(fā)現(xiàn),我們高職高專院校技術(shù)教育建設(shè)在借鑒西方和繼承傳統(tǒng)中,但目前沒有現(xiàn)成的職業(yè)技術(shù)教育模式,由于歷史的原因,大多數(shù)從事高等職業(yè)技術(shù)教育的院校還是采用普通高校作法。

        2 高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與分析

        2.1 高職高專院校對學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果

        我國目前沒有現(xiàn)成的高職高專院校技術(shù)教育模式,很多院校將高職高專院校技術(shù)教育的專業(yè)定位,如培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程,通過專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì),使之符合自己的教學(xué)思想和辦學(xué)思想。如果我們還是按本科院校的教學(xué)模式去教高職高專院校的學(xué)生,結(jié)果是高職高專院校學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒一個比較正確的定位,不能夠重視素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)比較模糊。特別是,他們有鄙視職業(yè)技能的訓(xùn)練,不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉,不能夠把業(yè)余時間用在讀書學(xué)習(xí)和實(shí)踐上,到畢業(yè)前夕絕大多數(shù)學(xué)生要與本科生去競爭,搶飯碗。結(jié)果高不成低不就。有的甚至與農(nóng)民工爭崗位。同時,我們也看到,有部分學(xué)生認(rèn)識不到位,目標(biāo)不明確,動力不足,方法不對,不大適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)生活,成績較差。有些學(xué)生考入高職院校,覺得與自己理想中的大學(xué)差距較大,因而不安心在校學(xué)習(xí),有的想退學(xué),有的混文憑,他們生活茫然,不能合理地支配和安排自己的時間,結(jié)果把許多時間和精力浪費(fèi)在上網(wǎng)消遣、電話聊天、在宿舍睡覺、打撲克等無聊的事情上。從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果等方面來研究高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).所以如何以學(xué)生為中心,總結(jié)出一條行之有效的注重知識和技能的結(jié)合的有針對性的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀;如何使學(xué)生緊密地與社會需求相結(jié)合,教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合就顯得格外的重要了。

        2.2 高職高專院校如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育

        根據(jù)高職高專院校學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)工作第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才這一總目標(biāo),我們應(yīng)該大力提倡“能力本位”的教學(xué)觀點(diǎn),基礎(chǔ)以應(yīng)用為目的,以“必須夠用”為度。專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。高職高專院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大專以上學(xué)歷和具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的“復(fù)合型”人才,學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識外,還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識??偟膩碚f,高職學(xué)生的知識較為零亂,缺乏系統(tǒng)性,同時技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識屬于隱性知識,如何使之顯化,都需要一種方式將其組織起來。

        3 高職高專院校學(xué)生智力發(fā)展階段性和特征的理論綜述

        高職高專院校學(xué)生一貫強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的技能的培養(yǎng)。所以國際高職院校教育專家特別注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生智能發(fā)展與教育。這里所提出的智能是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是所表現(xiàn)出來的智力與能力的總稱。美國心理學(xué)家葛敦納(Gardner,1985)認(rèn)為夠成智力的是7項(xiàng)能力(語文、數(shù)學(xué)、空間、音樂、運(yùn)動、社交、自知)等。

        另外,實(shí)踐活動中智力的開發(fā)是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的,離開了實(shí)踐活動,即使有良好遺傳素質(zhì)和環(huán)境,智力也難以形成和發(fā)展。大量的事實(shí)證明,音樂能力只有在音樂實(shí)踐活動中才能形成和發(fā)展。實(shí)踐活動也有利于良好個性品質(zhì)的形成,而動機(jī)、勤奮、謙虛和毅力等個性品質(zhì)都有助于智力的發(fā)展。

        研究表明,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響是明顯的,非智力因素對學(xué)習(xí)成績的直接影響不大,非智力因素主要是通過對其智力因素的影響,對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接影響;對于成績較差的學(xué)生,智力因素和非智力因素對其學(xué)習(xí)成績都有直接影響,其中智力因素的影響小于非智力因素,而且非智力因素對智力因素也不產(chǎn)生影響。由此可見,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,不僅要注意智力的培養(yǎng),還要注意非智力因素的培養(yǎng),如學(xué)習(xí)的自覺性、主動性以及堅(jiān)韌性等,這些因素有助于學(xué)生智力的開發(fā)和發(fā)展。

        4 通過以上的理論分析可以采取的具體措施

        4.1 以學(xué)生為中心,重視“能力本位”的教學(xué)實(shí)踐

        改革以往的“學(xué)科本位”的教學(xué)方法。開展以學(xué)生為中心,重視“能力本位”的教學(xué)實(shí)踐研究。幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

        A.根據(jù)不同生源,學(xué)生不同的專業(yè)、分別制定了不同的教學(xué)大綱,不同的教學(xué)計(jì)劃和教案。例如“五年一貫制”與“3+2“以及普高生雖然他們同時進(jìn)學(xué)校,又是同一專業(yè)都已分別制定教學(xué)大綱。

        B.對不同專業(yè)和不同的生源但是同一年級的公共課程進(jìn)行期末考試采用不同的考試試題來進(jìn)行。打破了以前只要是同一年級基本上都考同一份試題。實(shí)踐證明了學(xué)生能夠根據(jù)他們的實(shí)際發(fā)揮最大的潛力,特別是3+2類型的學(xué)生因開展了因材施教的這一舉措使他們在學(xué)習(xí)上得到了實(shí)惠。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了。

        C.根據(jù)我們學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在新的課程中增加新的特色課。同一課程開設(shè)的量也不一概而論了,普高生的某些課程與“3+2”的學(xué)生的課根據(jù)水平層次課時不一??梢苑謱哟芜M(jìn)行教學(xué)。繼續(xù)開設(shè)了針對性的選修課。

        重視學(xué)生人格的整體發(fā)展。學(xué)生的興趣、愛好、能力傾向有何差別,也是我們很重視的方面。例如有的學(xué)生知識基礎(chǔ)中等、但交際能力強(qiáng),溝通能力好。對于這部分學(xué)生我們進(jìn)行了一周一次個別輔導(dǎo),專門提高其語言交際公關(guān)能力的培養(yǎng);組織學(xué)生參加各種校外活動如食博會、消博會、浙洽會、服裝節(jié)、旅游節(jié)等;開展有針對性的適應(yīng)個性學(xué)生特長的比賽活動。另外,我們今年對畢業(yè)生的論文要求進(jìn)行了大膽的改革。制定具體的學(xué)院畢業(yè)生綜合實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范。突出理論與實(shí)際相結(jié)合。其論文題目必須結(jié)合專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力;必須是探討研究其職業(yè)崗位產(chǎn)生出來的實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題;還必須是學(xué)生親自經(jīng)歷的體會。使全體教師意識到了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量是非常重要的。

        4.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐

        教材的合理使用,教學(xué)內(nèi)容上作了有效的改革。高職高專的學(xué)習(xí)時間是有限的,在學(xué)校學(xué)習(xí)一般是三年,還包括半年的實(shí)習(xí)。“3+2”生源的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為一年半,最后一學(xué)期為實(shí)習(xí)期間。而學(xué)生工作在企業(yè)中占95%。所以對教學(xué)內(nèi)容的改革可以作以下嘗試:

        A.在教材選用上,盡量突出實(shí)用性和針對性。要采用實(shí)際操作性強(qiáng)的教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。根據(jù)高職高專院校各種專業(yè)學(xué)生的知識水平能力與技能的運(yùn)用能力的跟蹤調(diào)查,并對兩類調(diào)查的結(jié)果作了對比分析。調(diào)查結(jié)果表明:被調(diào)查學(xué)生的知識水平能力與技能的運(yùn)用能力的發(fā)展不平衡,可以看出知識水平能力較強(qiáng)的學(xué)生技能的運(yùn)用能力不一定強(qiáng)。現(xiàn)在的高職高專院校應(yīng)用教材不僅應(yīng)該注重語言知識的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。它需要著重解決應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題,使學(xué)生將已掌握的知識和技能在實(shí)踐中得到進(jìn)一步應(yīng)用,從而培養(yǎng)以技能的應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。目前,人才市場對人才的知識水平能力和應(yīng)用能力的要求都是真實(shí)性的需求。應(yīng)用能力教學(xué)的目標(biāo),也是當(dāng)成教材的目標(biāo),應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。這里“應(yīng)用能力”其實(shí)就是要加強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要把應(yīng)用能力的提高作為教材的核心,并將其貫穿于教材的始終。因此,高職高專院校應(yīng)用課程教材編寫的原則應(yīng)做到:貼近真實(shí);講究層次。

        B.在教學(xué)內(nèi)容上,要求因材施教,緊貼學(xué)生工作崗位的任務(wù)與能力。一邊對教學(xué)內(nèi)容作一些必要的取舍。此課題著重解決如何將高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)成崗位應(yīng)用型人才。在學(xué)習(xí)和借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們努力出版實(shí)訓(xùn)的教材。同時我們制定的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)大綱要反映出應(yīng)用能力評估的要求。根據(jù)高職高專院校教育的特點(diǎn)課程的專業(yè)建設(shè)有鮮明的行業(yè)背景,因此在宏觀上,各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置將不斷完善;在微觀上不斷調(diào)整豐富課程的內(nèi)容。

        4.3 校企合作方面的嘗試

        對高職高專院校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題、學(xué)生實(shí)習(xí)面臨的困境以及外貿(mào)企業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)查分析,要找出問題,做出歸納。再邀請社會各行各業(yè)、特別是公司等專家對學(xué)生的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析。請他們提出合作教育存在的問題和困難。教師也要與企業(yè)家一起積極投入到校企合作辦學(xué)的新的教學(xué)模式中。

        在研究總體目標(biāo)指導(dǎo)下,我們一直按計(jì)劃、行動、來觀察問題并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。運(yùn)用教育理論指導(dǎo)整個教學(xué)的全過程,特別是為如何使實(shí)習(xí)基地發(fā)揮真正的效果提供有效方法。按照就業(yè)導(dǎo)向課程改革的內(nèi)容框架,再來制定和修改專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案(包括人才培養(yǎng)方案、主干課課程標(biāo)準(zhǔn)、能力測評大綱),使企業(yè)在合作教育的過程發(fā)揮最佳效果。

        總之,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、更改某些教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng),提高各個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這一切都是為了學(xué)生能適應(yīng)各種工作需要和為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。同時,它有利于高職高專院校院校教育能充分利用教學(xué)設(shè)備資源和充分發(fā)揮教師的各種潛力,來達(dá)到因材施教、有的放矢,為社會培養(yǎng)更多的有用的應(yīng)用型人才。

        [1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版,2001.

        [2]周一志,何新文.高等教育教學(xué)管理研究[M].大連:大連海事大學(xué)出版社,1999.

        [3]徐挺.高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)方案選遍:上[M].高等教育出版社,2003.

        [4]黃克孝.職業(yè)技術(shù)教育課程概論[U].上海:華東師范大學(xué)出版,2001.

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