張 靜

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鶴壁 458030）

1 五年制高職英語(yǔ)課程的普遍現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都將英語(yǔ)作為一門必修的基礎(chǔ)課。但是教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：（1）五年制學(xué)生從初中升入大學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)水平參差不齊，整體水平較低。因此原有的“一刀切”的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)。（2）在教材使用上，因?qū)W生水平參差不齊而造成難易程度眾口難調(diào)，給教學(xué)帶來(lái)了不少困難，而且教學(xué)效果不盡如人意。（3）尤其是在以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為目標(biāo)的高職院校，學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年中專和兩年大專的轉(zhuǎn)型中，如何讓英語(yǔ)發(fā)揮其在職業(yè)技能中的作用往往被忽略。

2 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，跨進(jìn)高職院校后就容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，五年制高職英語(yǔ)教學(xué)將很難完成大綱中所提出的任務(wù)和目標(biāo)，這將直接影響到我國(guó)未來(lái)技師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.2 主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。此外，五年制學(xué)生與三年制大專生也有差別，前者起點(diǎn)低，基礎(chǔ)弱，并且要經(jīng)歷中職向高職角色的轉(zhuǎn)型，后者基礎(chǔ)較扎實(shí)，且只需直接接受高職教育。但在實(shí)際教學(xué)中，有的照搬大學(xué)?？朴?jì)劃，有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃，教師按統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)模式落后，與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不相符

我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是側(cè)重于相關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

3 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)改革的策略研究

3.1 培養(yǎng)五年制高職生的英語(yǔ)興趣

興趣是成功的第一要素，也是教學(xué)的潛力所在。因此培養(yǎng)五年制高職生的英語(yǔ)興趣并使之得以保持，是改善當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。（1）積極營(yíng)造趣味性教學(xué)環(huán)境。比如教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，多準(zhǔn)備一些新鮮有趣又富于實(shí)用性的教具，這將有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的感性認(rèn)識(shí)，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（2）堅(jiān)持“以人為本”，因材施教，重視情感，建立融洽的師生關(guān)系。心理學(xué)家的研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的品德或威信甚至能影響學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要[2]。

3.2 基礎(chǔ)與專業(yè)并重，分層次開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)的的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“進(jìn)一步傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的能力，有效地開(kāi)展專門用途英語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)?！币虼碎_(kāi)展分層次教學(xué)至關(guān)重要：

（1）根據(jù)學(xué)生水平的差異，把某些特征相似的學(xué)生歸為一類或一層，對(duì)不同層次的學(xué)生，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，尋求全體學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式[3]。

（2）根據(jù)學(xué)年的遞進(jìn)，開(kāi)展分層次教學(xué)。我校五年制英語(yǔ)課共開(kāi)設(shè)8學(xué)期，第五年不再開(kāi)設(shè)。因此，我們可以把1-4學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容逐漸由易到難。而5-6學(xué)期作為三年制中職階段向兩年制高職階段的過(guò)渡，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始涉及各種常見(jiàn)行業(yè)領(lǐng)域所使用的英語(yǔ)技能。最后7-8學(xué)期作為高職階段，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)則應(yīng)明顯側(cè)重所教班級(jí)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)，這樣就要求高職英語(yǔ)教師具備一定的行業(yè)英語(yǔ)技能，以滿足教學(xué)需要。

3.3 創(chuàng)新使用多種教學(xué)方法和手段

五年制高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們?cè)谡n堂上精神集中的時(shí)間較短。但是他們又活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲[4]，所以教師在組織設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極探索并運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法。如：

（1）課前一分鐘自由表達(dá)（free-talk）。低年級(jí)學(xué)生尤其具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，所以可由教師提前為學(xué)生選好話題，形式可以為一人演講，或雙人對(duì)話，以及多人小品。這種形式培養(yǎng)了他們主動(dòng)收集材料，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）角色扮演法。在課堂上把對(duì)話或課文編成短劇。如在給財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生講授《英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit7 Talking about one’s job時(shí)，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)公司財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)職位的面試。在這一過(guò)程中要求學(xué)生使用本單元所學(xué)的一些面試用語(yǔ)。教師盡量幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)，并結(jié)合所教授班級(jí)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)給演出來(lái)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這種推進(jìn)式教學(xué)法可以安排在課程任何一環(huán)節(jié)的之前或之后進(jìn)行，以達(dá)到學(xué)生能提前預(yù)習(xí)或課后鞏固的效果。如給旅游專業(yè)的學(xué)生講授《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit2 Advertising一章時(shí)，教師在分析講解過(guò)課文和廣告文體要點(diǎn)后，可以讓學(xué)生以group work的形式設(shè)計(jì)一則旅行社的新游覽項(xiàng)目廣告。在提交作品時(shí)教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，由此給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）游戲競(jìng)技法。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲或分組競(jìng)賽，以分散難點(diǎn)、降低難度，使學(xué)生們能在愉快的游戲中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)。如講授《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit4-Unit9關(guān)于西方文化與社交禮儀的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)“知識(shí)搶答”把學(xué)生分組來(lái)比賽，如老師問(wèn) “question—Is it polite to help the guests frequently pick up the food in their plate during the dining? ”學(xué)生可搶答“No.Guests usually help themselves.” 還可以設(shè)計(jì)“大家來(lái)找茬”，如：老師表演一段接打電話場(chǎng)景，并在其中設(shè)置些動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出并糾正這些錯(cuò)誤。

總之，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)注意到高職教育所占據(jù)的越來(lái)越重要的地位，而與之不相協(xié)調(diào)的是像五年制學(xué)生這樣為數(shù)不少的質(zhì)量不太高的高職生源結(jié)構(gòu)。因此我們要始終把握“以學(xué)生為中心”的原則，不斷改進(jìn)，滿足職業(yè)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。

［1］蘭冰，孫青，謝艷.五年制英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].云南電大學(xué)報(bào)，2007（2）：82-85.

［2］朱小曼.情景教育與人的情感性素質(zhì)[J].課程·教材·教法，1999（11）.

［3］王蓉.高職院校中開(kāi)展英語(yǔ)分層次教學(xué)初探[J].中國(guó)科技信息，2007（7）：221-222.

［4］鄭桂芝，徐洪芬，王斌.五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法初探[J].職業(yè)圈，2007（06）：93-94.