張 齡

(邕江大學交通學院,南寧530001)

借鑒外國經驗,培養(yǎng)社會滿意的大學畢業(yè)生

張 齡

(邕江大學交通學院,南寧530001)

介紹經濟發(fā)達國家開展職業(yè)技術教育的成功經驗,作為借鑒,提出高校在培養(yǎng)計劃、課程設置、師資組織和實訓基地等方面可以采取的一些切實有效的措施,為培養(yǎng)社會滿意的職業(yè)技術人才提供思路。

職業(yè)技術教育;培養(yǎng)計劃;外國經驗

當前,我國的大學教育已經取得了很大的成績,上大學難已經不是大問題了,上好大學難、上好專業(yè)難、找到滿意工作難是目前大學生最關心的問題。如何才能夠讓用人單位滿意,讓大學畢業(yè)生都找到自己滿意的工作,是擺在高校面前的重要課題。特別是職業(yè)技術教育,怎么落實科學發(fā)展觀,堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以提高質量為重點的職業(yè)教育發(fā)展方針,鞏固和擴大職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模,增強職業(yè)教育服務經濟社會的能力,為區(qū)域經濟發(fā)展服務,為構建和諧社會服務。這些都是值得從事高等教育的廣大教職工深思的問題。

一、國外值得借鑒的經驗

從外國的職業(yè)技術教育發(fā)展經驗可以看出,凡是職業(yè)技術教育搞得好的國家,經濟就取得飛速發(fā)展,越不重視職業(yè)技術教育的國家,經濟就越落后。

德國高等職業(yè)教育的模式是實行的“雙元制”。所謂雙元制”是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓。一元是職業(yè)學校,其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所。德國的職業(yè)教育有高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個層次,高等職業(yè)教育由兩類學校完成,即技術(職業(yè))學院和?？聘叩葘W校。德國是職業(yè)技術教育辦得非常成功的國家,職業(yè)技術教育為國家輸送了大量技術人才,為國家經濟發(fā)展做出了很大貢獻。

進入技術(職業(yè))學院的學生必須具備兩個條件：一是要具有升入高等學校的文憑,即達到同等學力;二是要與某個企業(yè)簽訂培訓合同。學院采用“雙元制”的教學模式,畢業(yè)生一般沒有學士學位,但可成為企業(yè)中具有實踐經驗的高級專門人才或中高級管理人員,成績優(yōu)秀的畢業(yè)生可以再經過大約兩年的“雙元制”職業(yè)教育獲得學士學位。

澳大利亞是一個年輕、美麗而富有朝氣的國家,它的教育發(fā)展同樣令人羨慕,就像澳大利亞美麗的自然風光一樣,其教育也正引起世人的興趣。澳大利亞教育頗具特色,職業(yè)技術教育更是如此。職業(yè)技術教育由三部分來實施,即中學、技術與繼續(xù)教育機構、成人與社區(qū)教育機構。提起澳大利亞的職業(yè)教育,不可不談到“TAFE”,它是技術與繼續(xù)教育(Technica1andFurther Education)的簡稱,技術與繼續(xù)教育系統(tǒng)是澳大利亞實施職業(yè)技術教育的主體,是職前的正規(guī)職業(yè)技術教育。學生主要來自中學的10、11、12年級,也有的是成人與社區(qū)教育機構轉進來的,每年約有150多萬人在各種TAFE的教育機構中接受職業(yè)技術教育或培訓。

TAFE的學校和機構很多,遍布全國,從它與大學、中學的學校數和在校生數的比較中,可見澳大利亞的職業(yè)教育之發(fā)達。

TAFE既與普教、高教相溝通,又自成體系。澳大利亞的職業(yè)訓練是以能力為本位的,各種訓練都以獲得能力為目的,并且強調這些能力要在工作現場表現出來。在工業(yè)界對能力訓練提出的要求的基礎上,根據各職業(yè)群的具體情況,分別制定出國家統(tǒng)一能力標準,因此,盡管澳大利亞職業(yè)訓練機構很多,卻顯得有條不紊。

美國實行的是合作教育。合作教育源于19世紀初的美國,工學交替是美國實施合作教育的主要形式之一。美國實施高等職業(yè)教育的主體是社區(qū)學院,“合作教育”貫穿于社區(qū)學院的辦學全過程。

英國采用“工讀交替制”。英國實施全日制高等職業(yè)教育的學校為多科技術學院,主要采用工讀交替制。工讀交替制(“三明治”學制)主要分為長期和短期兩種。

日本的職業(yè)教育模式在結構上由正規(guī)學校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內部的職業(yè)訓練和公共職業(yè)訓練機構的職業(yè)訓練組成。促成日本職業(yè)教育模式形成的因素是多方面的,其中主要的因素有日本經濟體制的變革、企業(yè)內部獨特的勞動用工制度及日本民族所特有的社會文化心理因素。在這些因素當中,每個因素所起的作用又是不同的。

經濟發(fā)達國家職業(yè)技術教育搞得好,產學研結合也是非常好的成功經驗。

首先,政府立法支持,經費保障產學研結合。為推進產學研結合人才培養(yǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展,發(fā)達國家普遍重視相關的立法工作,使產學研結合人才培養(yǎng)有法律依據,有法律保障。

德國除了頒布的《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列法律法規(guī),明確了“雙元制”教育的地位,強調規(guī)范“雙元制”教育模式的管理與運行機制。

社會支持資助,多渠道的經費、設備來源。社區(qū)學院辦學經費主要是社區(qū)稅收投入,約占50%,社區(qū)內各界人士捐款、捐物贊助辦學,其捐助部分可免交所得稅。社區(qū)學院教學實踐環(huán)節(jié)所用的相當一部分設備如汽車、機床等即由此而來。

許多國家的技術學院都設置了顧問委員會,這些專業(yè)委員會設置使學院保證在社會各部門、各企業(yè)指導下確定課程的實施目標。學校與企業(yè)界廣泛實行“合作教育”,把課堂教學與現場教學有機結合起來,既為學生掌握必要的職業(yè)訓練和做好就業(yè)準備提供了條件,又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生,使學校不斷更新課程教學內容,提高人才培養(yǎng)質量。

二、我國應該采取的措施

政府加大立法引導。從發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經驗可以看出,完備的法律和制度保障,是發(fā)達國家高職教育得以順利發(fā)展的一個前提。我國雖已頒布了《職業(yè)教育法》,但由于其本身不甚完備,只能對高職教育發(fā)展提供原則性約束,還沒有與《高等教育法》和《企業(yè)法》等法規(guī)銜接配套,沒有規(guī)定企業(yè)在職業(yè)技術教育中應該盡到的責任,以及對承擔產學研結合的優(yōu)惠配套政策[1]。

調動各行各業(yè)辦學的積極性。職業(yè)技術教育屬于準公共產品,應該由受益各方來投資,政府、企業(yè)、受教育者本人及其家屬都應擔負費用,來解決經費不足的矛盾。

成立校企合作委員會,成立由行業(yè)主管部門、學校和大集團、大企業(yè)的老總或董事長組成學校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會,參與對學校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究。比如邕江大學就是校企合作的典型,政府、社團和威寧集團公司共同組建董事會,實行董事會領導下的校長負責制。部分學院的學生與企業(yè)緊密合作,如交通學院的城市軌道交通控制專業(yè)就與南寧軌道公司密切合作。

專業(yè)設置密切結合市場需求,緊跟市場發(fā)展的步伐,及時調整專業(yè)設置,讓學生好就業(yè),就好業(yè),就業(yè)好。

培養(yǎng)計劃征求用人單位意見,讓用人單位參與制定培養(yǎng)計劃,讓單位明白需要啥,學生明白該學啥,學校明白該教啥。

課程設置上要狠下工夫,及時調整,力求做到能力第一,抓好學生能力培養(yǎng)。讓學生畢業(yè)后感覺能力強,上手快,有后勁,使用人單位滿意,學生滿意,家長滿意,學校也滿意。

狠抓雙師型師資隊伍建設。要學生動手能力強,雙師型師資是必不可少的,大力引進和培養(yǎng)雙師型師資,是職業(yè)技術學院的重要任務。

搞好實訓基地。良好的實訓基地對學生培養(yǎng)有至關重要的作用,實訓基地的指導性、先進性、實用性和開放性,在建設實訓基地的時候都要認真思考,邀請同行專家來仔細研究,一定要建設好實訓基地。特別是要學習我國或者世界領先的高校優(yōu)良的實訓基地[2]。

[1] 周濟.培養(yǎng)數以千萬計的高技能人才辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育[M]//教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估.北京：人民郵電出版社,2004.

[2] 教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[E B/O L].[2000-01-17].http：//baike.baidu.com/v iew/3452792.htm.

G710

A

1007-7111(2011)06-0059-02

2011-05-20

張齡(1982—),男,碩士,研究方向：職業(yè)技術教育、交通運輸。

(責任編輯 魏艷君)