張紅旗

開封第二十五中學 475004

讓課堂“活”起來
——淺談新課程背景下的自主合作探究學習

張紅旗

開封第二十五中學 475004

新課程改革就是要打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，轉(zhuǎn)變課堂的教學模式，讓學生成為學習的主人，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，關(guān)注學生的實際需求，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

自主; 合作; 探究

隨著社會發(fā)展對人才提出越來越高的要求，以及我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，越來越多的教師認識到，必須擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，站在新課程改革的角度，重新審視我們的課堂，改變以往“老師被動地教”“學生被動地學”的沉悶局面，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，讓老師成為課堂的主導(dǎo)者，學生成為學習的主體，增加師生間的互動，讓課堂“活”起來。

《高中語文新課程標準》指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。自主、合作、探究學習是一種以學生為主體的學習方式，旨在充分調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在高中語文課堂改革的過程中，老師要做好引導(dǎo)作用，讓學生成為學習的主人，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，課堂教學要滿足學生發(fā)展的個性需求。下面就針對自主、合作、探究學習談?wù)勎业膸c看法：

1、自主學習——關(guān)注學生實際，了解學生需要

語文教育要發(fā)展學生的健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發(fā)展服務(wù)，這是時代對語文教育提出的最新要求。因此，《高中語文新課程標準》也大力提倡學生自主學習的方式。學生是個性認識的主體，實踐的主體，發(fā)展的主體。學生的自主學習就是學生成為學習的主動者，在課堂上，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是教師表演的“喝彩者”，而是一個個具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，在新課程背景下，要打破傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，要讓學生成為課堂的主角，教師要關(guān)注學生的實際情況，了解學生的需要。只有在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計我們的教學，才能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生根據(jù)自身的特點自主選擇適合自己的學習方法，讓學生真正成為自己學習的主人。也只有學生主動地參與到課堂的學習過程中去，才會體驗到獲得知識的樂趣、學會獲得知識的方法，“課堂教學才能煥發(fā)生命活力”。因此，新課程背景下的自主學習，使學生不僅實現(xiàn)了主體性的發(fā)展，也獲得了終身發(fā)展的源泉、動力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。

2、合作學習——相信學生的能力，把機會讓給學生

合作學習的實質(zhì)是學生在學習群體中為完成某項共同的學習任務(wù)而進行的互助性學習。合作學習是以學生學習的主體性為前提，旨在培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力。當前，我們談的合作學習，一般是指分組合作學習，就是在課堂上將全體學生分成4——6人的學習小組，并以小組學習為基本組織形式，充分利用小組成員的互動，促進學生共學，以達到學校目標。在進行合作學習的時候特別注意以下因素：成員之間的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；組員要承擔公共任務(wù)中的個人責任；成員之間能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對成員個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。課堂上的合作學習的基礎(chǔ)是學生自主學習，能獨立閱讀，獨立思考，并有自己的見解。在合作學習的過程中，每個學生都要闡明自己的觀點。教師在這個過程中要充分相信學生，相信學生的能力，把課堂學習的空間和時間都讓給學生。只有這樣，學生才會在教師的信任的目光下，充滿自信地個性化地表達自己的思想和觀點。也只有在這樣的“活”的課堂氛圍中，才能激發(fā)出學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3、探究學習——尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣

探究學習是指在教師指導(dǎo)下學生在學習中自己探索問題的學習方式，使學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習方式和學習過程。探究更重的不是結(jié)果，而是探究過程本身。跟傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更注重實踐性、參與性、開放性和創(chuàng)造性。探究學習首先強調(diào)學生學習的主動性，積極去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。無疑，探究學習對教師提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重新調(diào)整教師的角色和學生的關(guān)系，充分尊重學生的見解，激發(fā)學生探究問題的興趣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在激發(fā)出學生問題意識后，教師要給學生獨立思考、創(chuàng)新的時間和空間，讓學生仔細分析、大膽探究，真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生思維的主動性，進而激發(fā)學生探究創(chuàng)新的潛質(zhì)。這樣才有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，開拓其創(chuàng)新思維。

學習方式?jīng)Q定一個人的思維方式，最后決定一個人的生活方式。新課程強調(diào)自主學習就是針對學生過去被動學習而言的，合作學習也是建立在一種自主學習的基礎(chǔ)之上的，強調(diào)的是學生個性的獨立性，合作的個體是對等的，同時，只有學生個體的充分的自主學習，才能更好的完成合作學習。而探究學習，是在自主合作學習的基礎(chǔ)上，學生進一步對學習內(nèi)容進行深入的分析、綜合、判斷、推理，獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識掌握解決問題的方法。因此，高中語文新課程改革就是為了適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的更高要求，就是為了改變傳統(tǒng)的課堂教育模式以及傳統(tǒng)的學習方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學生的地位，旨在倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式，以學生為主體的課堂學習方式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的解決能力。

自主是合作探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。新課程改革的目的就是改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，打破原來沉悶的課堂氛圍，讓學生在教師的引導(dǎo)下，成為課堂學習的主體，讓課堂真正“活”起來，真正激發(fā)學生的學習的積極性，培養(yǎng)學生的獨立的思維品質(zhì)，最終讓學生成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

[1]《高中語文新課程標準》.