李培隆

(右江民族醫(yī)學(xué)院外語系,廣西 百色 533000 E-mail:13015926@qq.com)

21世紀(jì)的來臨,全球經(jīng)濟一體化和對外交往的擴大化,這一新形勢必然需要高校培養(yǎng)出更多地既掌握專業(yè)知識又具備較強英語交際能力的復(fù)合型人才,推動大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。新時期大學(xué)英語教學(xué)改革呼喚著更能適應(yīng)新形勢大學(xué)英語教學(xué)方法的出現(xiàn)。交際法 (Communicative Language Teaching Approach)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力(Communicative Competence)為目的,利用真實語言環(huán)境(“real-world”situation),通過學(xué)生積極主動參與開展課堂英語交流活動,能更符合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

1 交際法產(chǎn)生的背景和教學(xué)遵循的原則

1.1 交際法產(chǎn)生的背景 20世紀(jì)60年代末期,英國應(yīng)用語言學(xué)家在批判結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法(Situational Language Teaching)的基礎(chǔ)之上提出了強調(diào)語言交際性和功能性的交際教學(xué)法。語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky(1957)指出行為主義的刺激—反應(yīng)—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識[1]。隨后,社會語言學(xué)家Hymes(1972)認(rèn)為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能[2]。著名語言學(xué)家Littlewood也主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式,從意念到表達(dá)[3]。因此,語言教學(xué)不僅要注重學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)和語法知識的掌握,也要重視學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行功能性交際的能力。

Krashen的“習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)”(Acquisition-Learning Hypothesis)理論為交際法的產(chǎn)生和發(fā)展提供有力的理論基礎(chǔ)。Krashen明確指出習(xí)得和學(xué)習(xí)是兩種在第二外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力的方法。習(xí)得(Acquisition)強調(diào)學(xué)習(xí)者在潛意識下通過語言交流而掌握一門語言,這是自然獲得一門語言系統(tǒng)的過程;而學(xué)習(xí)(Learning)則是學(xué)習(xí)者有意識地對語言規(guī)則的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)獲得的語言只有在特定條件下為編輯言語的“控制者”的方式起作用,而習(xí)得的語言則是經(jīng)過自發(fā)運用的出發(fā)點。因此,交際法確定將交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo),提倡在以內(nèi)容為主導(dǎo)的交際活動中使學(xué)生下意識地獲得流利的、可接受的語言[4]。

1.2 教學(xué)應(yīng)遵循的原則 運用交際法實施語言教學(xué)過程中教師應(yīng)貫徹以下三條基本原則。第一,交際性原則。教師設(shè)計的真實場景交際活動必須以交際目的為中心,有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)。第二,任務(wù)型原則。通過開展有意義的任務(wù)型課堂活動,英語語言成為其交際活動的工具,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。第三,有意義性原則。只有針對學(xué)生有意義的語言交流才能更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)的整個過程。

2 交際能力的概念和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要性

2.1 交際能力的內(nèi)容 交際能力(Communicative Competence)這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes)針對喬姆斯基(Chromsky)的語言能力(Linguistic Competence)提出來的。海姆斯(Hymes)認(rèn)為一個人的語言能力不僅包括能否造出合乎語法句子的語言能力,還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力[5]。具體而言,交際能力包含以下四個方面:①語言能力,即學(xué)習(xí)者對語法、詞匯和語言規(guī)則掌握的能力;②社會語言能力,即學(xué)習(xí)者能理解語言變體的社會意義,并恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行社會交際的能力;③話語能力,即學(xué)習(xí)者能寫出或說出連貫并且符合不同文體標(biāo)準(zhǔn)的語言能力;④策略能力,即學(xué)習(xí)者在交際過程中遇到障礙或困難時能夠運用語言使交際活動有效進(jìn)行下去的能力。因而,具有一定交際能力的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠理解和傳達(dá)交際過程中的信息,并且能在特定的交際語境下進(jìn)行有意義的溝通。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要性 為了從根本上解決長期以來我國外語教學(xué)存在的“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象,新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革,應(yīng)把提高當(dāng)代大學(xué)生的英語語言交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的核心,從提高學(xué)生英語聽說能力著手,培養(yǎng)其國際交流能力。交際法作為當(dāng)代外語教學(xué)界比較流行的教學(xué)方法之一,已經(jīng)在西方國家的母語和二語教學(xué)中取得了顯著的成效。我們相信,只要大學(xué)英語教師能夠結(jié)合我國特定的語言環(huán)境,并考慮中英語言和文化差異因素,恰當(dāng)?shù)剡\用交際法教學(xué)必定能夠提高學(xué)生的語言交際能力,為高校培養(yǎng)更多的具有國際交際能力的專業(yè)復(fù)合型人才。

3 交際法培養(yǎng)交際能力教學(xué)實踐和結(jié)果

3.1 培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法 長期以來,中學(xué)階段的英語課程教學(xué)中一直存在許多弊端,例如內(nèi)容脫離現(xiàn)代生活,教材陳舊和課型單一等問題。同時,由于全國高考制度的存在,高中英語教師教學(xué)觀念上也普遍存在應(yīng)試教育的傾向。他們把教學(xué)重點放在研究教材語言知識點上,重視提高學(xué)生語言基礎(chǔ)知識,如通過做大量的試題提高學(xué)生在語法、詞匯和閱讀等方面的考試成績,但是忽略了學(xué)生的語言實際交際能力。這樣一來,許多學(xué)生考試成績很高,卻缺乏能夠運用英語進(jìn)行交際的能力,學(xué)生普遍存在英語“聾啞癥”,導(dǎo)致了所謂的高分低能現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀,也為了更好的適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)改革,筆者在右江民族醫(yī)學(xué)院2009級臨床專業(yè)本科大學(xué)一年級新生的大學(xué)英語課程中進(jìn)行了交際法教學(xué)實踐。

考慮到我國中學(xué)階段英語課程教學(xué)現(xiàn)狀,高中畢業(yè)剛剛邁入大學(xué)的新生英語能力往往存在語法和閱讀強,而聽說能力相對較弱的特點。筆者在開學(xué)初期進(jìn)行了大量的語音、聽力等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。從大量的口語訓(xùn)練入手,希望把學(xué)生高中階段的大量語言輸入(Input)轉(zhuǎn)化為語言輸出(Output),即語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。同時為了更好地提高語言能力,筆者也是盡量使用真實語言材料,教學(xué)過程中盡量創(chuàng)造貼近學(xué)生實際的語言交際環(huán)境。每次大學(xué)英語課,筆者都會設(shè)計不同的語言交際環(huán)境和話題給學(xué)生交流。例如在講授大學(xué)英語第一冊視聽說教程Meeting New People這一課時,筆者會布置給學(xué)生開展第一次和別人見面的口語交際任務(wù),并告之學(xué)生對話應(yīng)該包含的具體內(nèi)容,如打招呼、自我介紹、興趣愛好、專業(yè)和結(jié)束對話等各個方面。同時,為了豐富學(xué)生在交際過程中的語言,筆者也為學(xué)生提供了相應(yīng)的表達(dá)句型。例如:

How do you do?[formal]

Nice to meet you.

I major in Clinical Medicine.

What do you do for fun?

I enjoy going to the movies.

When I’m not studying I like…

此外,為了讓學(xué)生更好地完成交際任務(wù),筆者會在課程授課之初會將班級學(xué)生分成若干組,約6～8人一組。小組成員討論相應(yīng)話題時,必須使用英語;同時,課堂上老師也會采用全英語上課,使學(xué)生置身于全英語的環(huán)境中。課堂上教師布置的每個交際任務(wù),學(xué)生可先在小組內(nèi)練習(xí),然后再到講臺上進(jìn)行展現(xiàn)。之后,針對學(xué)生的表現(xiàn)指出其語言使用不當(dāng)?shù)牡胤?教師提出自己認(rèn)為更合適的表達(dá)方式和建議。這樣一來,學(xué)生不再是被動地聆聽枯燥無味的語言知識,而是更主動地參與到逼真的英語語言情景的交際過程中。

3.2 教學(xué)成果 經(jīng)過一個學(xué)期的交際法教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)交際法運用在大學(xué)英語教學(xué)課程上,能有效提高學(xué)生交際能力。具體表現(xiàn)在,大學(xué)英語課堂氣氛活躍,學(xué)生普遍樂于用英語表達(dá)交際任務(wù),英語口語和聽力能力都得到了一定程度的提高。筆者對右江民族醫(yī)學(xué)院2009級臨床專業(yè)部分本科學(xué)生做了問卷調(diào)查,調(diào)查主要內(nèi)容包括對交際法教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的態(tài)度,以及對運用交際法教學(xué)提高交際能力有效性的評價。本次調(diào)查共發(fā)出問卷206份,收回問卷199份,問卷回收率為96.60%;其中有效問卷193份,有效率為96.98%,符合問卷調(diào)查的要求。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過 Excel2003建立數(shù)據(jù)庫,使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示69.32%的學(xué)生對大學(xué)英語課堂采用交際法教學(xué)持肯定態(tài)度;66.54%的學(xué)生認(rèn)為交際法教學(xué)能夠提高交際能力; 58.35%的學(xué)生認(rèn)為交際法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;55.45%的學(xué)生認(rèn)為交際法能夠提高學(xué)習(xí)效果;希望保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生占21.26%;認(rèn)為交際法應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生占43. 56%。從本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果得出對交際法教學(xué)效果的肯定雖然不夠成熟,但基本上表明交際法作為大學(xué)英語課堂的教學(xué)方法受到學(xué)生的認(rèn)可,以及在其應(yīng)用上的可行性。

4 結(jié)語

推動大學(xué)英語教學(xué)改革,就要不斷吸取新的教學(xué)理念,不斷加強改革英語教學(xué)的基本理論研究。筆者認(rèn)為,作為當(dāng)代的外語教育工作者,我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的重要性,采用交際法進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生的英語語言交際能力,為社會培養(yǎng)更多的具有國際交際能力的有用之才。

[1] Chomsky N.Aspects of the theory of syntax[M].Cambridge,Mass:MIT Press,1965:25-27.

[2] Hymes,D.H,On Communicative Competence[C]//J.B. Pride &J.Holmes.Sociolinguistics Selected Readings. Harmondsworth:Penguin,1972:53-54.

[3] Littlewood,W.Communicative Language Teaching:An Introduction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:21-24.

[4] 章禮霞.語言·習(xí)得·交際法 —對交際法語言理論和學(xué)習(xí)理論的探討[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005(13)2:21-24.

[5] 王紅梅.不同語言能力觀下的大學(xué)英語教學(xué)法[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版,2006(2):128-129.