謝 冰

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部，山西 陽泉 045001）

分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

謝 冰

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部，山西 陽泉 045001）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對(duì)分層次教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，針對(duì)高校體育教學(xué)面臨的兩大難題，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式進(jìn)行了比較，并對(duì)分層教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了理論分析。

分層教學(xué)；高?；@球；傳統(tǒng)教學(xué)

“分層次”體育教學(xué)模式立足于素質(zhì)教育，是在“終身體育”“全民健身”“娛樂體育”的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有利于形成良好的課堂氛圍，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育專長基礎(chǔ)所存在的個(gè)體差異，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點(diǎn)的體育課教學(xué)模式。進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，為高等院?；@球選修課目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。對(duì)于分層次教學(xué)在高校籃球教學(xué)中具體運(yùn)用的探索對(duì)于實(shí)現(xiàn)高?；@球課程改革具有重要的參考價(jià)值。

1 高?；@球教學(xué)改革面臨的兩大難題

1.1 學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平參差不齊

“全民健身運(yùn)動(dòng)”的開展與CUBA影響力的擴(kuò)大，促使籃球運(yùn)動(dòng)在高校迅猛發(fā)展，越來越深入人心。但是，在各高校普遍向完全學(xué)分制過渡的形勢(shì)下，公共體育籃球課作為選項(xiàng)課由學(xué)生自由選課，由于學(xué)生籃球水平參差不齊，對(duì)籃球技術(shù)掌握能力強(qiáng)弱不一，來自不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)籃球班。加上個(gè)人的原有籃球基礎(chǔ)不同，同一個(gè)籃球班的學(xué)生接觸籃球時(shí)間長短不一，對(duì)籃球愛好程度有別，身體素質(zhì)差異顯著等多方面原因，一定程度給公共體育課的籃球教學(xué)帶來壓力。

1.2 教學(xué)組織形式陳舊單一

教師在上課過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是一致的。陳舊的教學(xué)形式結(jié)合單一的教學(xué)方法，勢(shì)必造成教師對(duì)待學(xué)生“一刀切”的不良后果。學(xué)生自身的身體素質(zhì)和技術(shù)掌握的差異性又不一致，籃球授課過程循規(guī)化、求同化，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)的技、戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，不能創(chuàng)造性地、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。往往在授課的過程中造成學(xué)生之間缺乏必要的交流，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。久之，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)籃球課產(chǎn)生逆反心理，師生矛盾、教學(xué)矛盾越來越尖銳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)生在心理上表現(xiàn)為上課只是為了拿學(xué)分，這樣勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量降低的一種惡性循環(huán)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的比較分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，不能考慮到學(xué)生個(gè)體之間在專項(xiàng)技能和身體素質(zhì)方面的差異。這種教學(xué)方式、方法嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生主觀努力和技能提高的考慮。在高?；@球選項(xiàng)課中實(shí)施分層次教學(xué)，不搞一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發(fā)揮。能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，這也是因材施教原則在籃球教學(xué)中的具體運(yùn)用。同時(shí)，注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生各盡其能，消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

3 分層教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的理論分析

分層教學(xué)模式的開展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的宗旨是“面向全體，全面發(fā)展”，是當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，是合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，需要在對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。既有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，又有利于學(xué)生籃球水平的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用分層教學(xué)可以促使教學(xué)的個(gè)別化，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是高?；@球教學(xué)的需要，也順應(yīng)了時(shí)代的潮流。

探討高等院?；@球分層教學(xué)，有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則和符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)了有差異發(fā)展的指導(dǎo)思想。在籃球選修課教學(xué)中，注重學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展的同時(shí)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立，對(duì)于高等院?；@球選修課教學(xué)模式改革具有重要的參考價(jià)值。

4 發(fā)展對(duì)策

4.1 教學(xué)層次的科學(xué)劃分

教學(xué)層次的科學(xué)劃分是分層次教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。如果僅簡單地劃分為兩三個(gè)層次，那么在同一層次班內(nèi)，學(xué)生的差異仍然較大。由于受教學(xué)條件，如學(xué)生多、教師不足、場(chǎng)地匱乏等課程資源的制約，目前，在高等院校實(shí)施分層教學(xué)模式有一定的局限性，這樣勢(shì)必對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。因此，我們認(rèn)為在條件可能的情況下，從學(xué)校、學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)劃分教學(xué)層次，才能更有利于教學(xué)活動(dòng)的合理性和高效性。

4.2 提高教師素質(zhì)

思想品德素質(zhì)是體育教師一般素質(zhì)的基本要求。在分層教學(xué)模式實(shí)施的過程中，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，這樣勢(shì)必會(huì)促使教師備課的層面拉寬、拉大，教師授課的跨度和深度增加，工作量增多，教學(xué)的管理難度增加。因此，對(duì)教師的一般素質(zhì)提出了更高的要求。分層教學(xué)同時(shí)又需要教師必須具備和熟悉基本教法和學(xué)生的具體實(shí)際以及本專業(yè)的內(nèi)容，這也是分層教學(xué)模式開展和實(shí)施的基本保障。因此，籃球普修課教師必須具備扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，以精湛的教學(xué)藝術(shù)和淵博的知識(shí)來滿足學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，進(jìn)而滿足分層次教學(xué)的需要。

4.3 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

作為籃球普修課教師來說，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施分層教學(xué)的根本目的，這就需要制定合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)要求。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)改革的基本綱要，結(jié)合本校的具體實(shí)際，構(gòu)建具有本校特色的教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)不同層次水平學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展和提高，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，同時(shí)讓學(xué)生通過自身的刻苦努力完成教學(xué)要求。

4.4 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要具備一定的籃球教學(xué)課程資源的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力和整合能力。應(yīng)尊重學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體內(nèi)存在的差異性，探索有利于分層教學(xué)模式開展的理論體系，制訂科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把因材施教提高到可操作水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高體育教學(xué)的效果，這樣才能在籃球普修課的學(xué)習(xí)過程中享受運(yùn)動(dòng)的快樂。

5 結(jié) 論

高校籃球教學(xué)面臨的兩大難題，即學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平參差不齊、教學(xué)組織形式陳舊單一；傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生個(gè)體之間在身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能上的差異，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發(fā)揮；通過科學(xué)劃分教學(xué)層次、提高教師素質(zhì)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最終實(shí)現(xiàn)理想的籃球分層教學(xué)效果。

[1]李躍年.層次化體育教學(xué)機(jī)制的選拔與實(shí)踐[J].體育學(xué)刊，2001（3）：21.

[2]鮑慶君.籃球普修課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2002.

[3]丁錦宏.“分層一協(xié)作”教學(xué)模式是對(duì)個(gè)別化教學(xué)模式的超越明[J].上海教育科研，1999（4）：37-38.

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G807.4

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1674-151X（2011）02-084-02

投稿日期：2010-08-13

謝冰（1971～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.043