張家彬，劉際友

（泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東 泰山 271021）

理論與方法探索

高校公共體育理論課程價(jià)值探析

張家彬，劉際友

（泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東 泰山 271021）

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實(shí)踐課成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的價(jià)值處于相對被忽視的地位。本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯論證等方法，通過探析高校公共體育理論課的價(jià)值及其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，為加強(qiáng)高校公共體育理論課程的建設(shè)提供參考。

公共體育課；體育理論課；課程價(jià)值

1 高校公共體育理論課程建設(shè)的理論依據(jù)

1.1 高校公共體育理論課程開展背景分析

教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》是高校體育理論課程改革和構(gòu)建新的體育理論課程體系的依據(jù)。新綱要的頒布取代了運(yùn)行了十年之久的舊綱要，在總結(jié)和借鑒高校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將體育課程教學(xué)目標(biāo)確定為“基本目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”兩個(gè)層次和“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等5個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。《綱要》中規(guī)定，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)規(guī)定了確定課程內(nèi)容的原則以及課程內(nèi)容的實(shí)施與評價(jià)。

在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》中，又進(jìn)一步提出加大課程改革力度，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本“自主選擇教師”“自主選擇項(xiàng)目”“自主選擇上課時(shí)間”的三自主教學(xué)形式。新的教學(xué)形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求必須從課程內(nèi)容到課程組織形式等諸多方面加以改革。兩個(gè)文件對構(gòu)建新的高校體育理論課程體系提出了要求也給出了指導(dǎo)性建議。

1.2 “健康第一”的指導(dǎo)思想

“健康第一”既是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，把健康基礎(chǔ)知識(shí)教育內(nèi)容放在體育理論課程的首位。在理論課教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“健康第一”的思想，使學(xué)生了解保持身體和心理健康所必須的條件，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，使學(xué)生掌握健康的知識(shí)和方法，并運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐。

世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標(biāo)擴(kuò)張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時(shí)間上滯后于某些發(fā)達(dá)國家，但是從新的《綱要》頒布以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始重視理論課課程建設(shè)的研究，在高等教育逐步與國際接軌的進(jìn)程中，針對體育理論課程建設(shè)滯后和健康教育難以落實(shí)的現(xiàn)象，在“健康第一”的指導(dǎo)理念下，進(jìn)一步加強(qiáng)高校公共體育理論課程建設(shè)。

1.3 “終身教育”“素質(zhì)教育”等現(xiàn)代教育理念

終身教育理念要求體育教育不僅僅局限于學(xué)校教育階段，而要將教育的過程放眼于整個(gè)生命歷程。這就要求高等教育中的體育教育應(yīng)該是發(fā)展性的，既能滿足學(xué)生現(xiàn)階段在校期間體育需求，又能為學(xué)生走向社會(huì)后繼續(xù)進(jìn)行體育活動(dòng)提供發(fā)展性的基礎(chǔ)。新的理論課程內(nèi)容體系要求實(shí)用性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，而不是支離破碎的知識(shí)片斷，特別是要充分配合體育實(shí)踐課的改革，使學(xué)生在校期間就能學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為將來進(jìn)一步進(jìn)行體育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

體育課程的“素質(zhì)教育”是指在體育教學(xué)中實(shí)施的以全面提高學(xué)生體育素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育。體育教學(xué)的開放性與活動(dòng)性為發(fā)展學(xué)生主體性人格和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提供了客觀條件，體育理論與實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育的保障。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教法的使用上把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)。

1.4 高校體育教育改革的指導(dǎo)思想

體育教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行課程改革的根本動(dòng)力，隨著國際體育思想的頻繁交流和高等教育變革，高校體育教育在注重體育的本位功能的基礎(chǔ)上更加注重其延伸功能，包括掌握知識(shí)技能，學(xué)科中心論的轉(zhuǎn)移與學(xué)生主體地位的確立；以書本、課堂、教師為中心，更加注重學(xué)生對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主構(gòu)建，教師則成為構(gòu)建過程中的外因。新綱要指導(dǎo)下的課程理念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，促進(jìn)學(xué)生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好與專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

2 公共體育理論課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 對于課程目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義

2002年新《綱要》根據(jù)社會(huì)需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建了5個(gè)領(lǐng)域、2個(gè)層次的課程目標(biāo)體系。這一目標(biāo)體系充分體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的特點(diǎn)和身體、心理、社會(huì)的三維健康觀。體育理論課作為高校體育教育的有機(jī)組成部分，能夠在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生集中傳授大量有關(guān)體育與社會(huì)、體育保健、體育人文、運(yùn)動(dòng)常識(shí)等兼具科學(xué)性與實(shí)用性的知識(shí)；有效地改變大學(xué)生淡漠的體育觀念和意識(shí)，提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的體育文化素養(yǎng)。體育實(shí)踐課和理論課是兩種不同性質(zhì)的課程，理論課程具有實(shí)踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成課程的總目標(biāo)。

2.2 體育課程的時(shí)代發(fā)展需要

重視體育理論教學(xué)是高校公共體育的必然趨勢，這是學(xué)校體育目的和學(xué)校體育教學(xué)目的的需求，也符合高校體育教學(xué)的規(guī)律。體育課程作為高等教育的一部分，作為學(xué)校教育的一個(gè)學(xué)科存在。然而，體育的學(xué)科性正在受到人們的質(zhì)疑。體育課程要保證其應(yīng)有的學(xué)科地位，就應(yīng)確實(shí)擔(dān)負(fù)起作為學(xué)校教育不可或缺的一門學(xué)科的責(zé)任。高校體育課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，注重與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，加強(qiáng)高校體育領(lǐng)域的的發(fā)展規(guī)劃以及對學(xué)生的體育科學(xué)宣傳。

我們固然應(yīng)正視當(dāng)前青少年體質(zhì)健康水平的現(xiàn)實(shí)，高度重視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)其健康的這一時(shí)代的要求，明確作為學(xué)科的體育課程在增進(jìn)學(xué)生健康中應(yīng)該發(fā)揮的功用；但更應(yīng)高度重視體育理論知識(shí)的傳授和運(yùn)動(dòng)深層教育價(jià)值的挖掘，絕不能因?yàn)橛捎诔珜?dǎo)“健康第一”和強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會(huì)性價(jià)值及文化價(jià)值的發(fā)掘和彰顯。否則，我們的體育課程就會(huì)僅僅停留在體育手段論的身體練習(xí)層面，體育課程的學(xué)科性也會(huì)被人輕視，其學(xué)科地位甚至有被邊緣化的危險(xiǎn)。

2.3 體育理論課程對學(xué)生體育實(shí)踐的價(jià)值

樹立正確的體育觀，培養(yǎng)體育意識(shí)。大學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和個(gè)人意識(shí)的形成階段，如何加強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，樹立正確的健康觀，培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣和終身體育思想具有重要意義。體育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是學(xué)校體育又是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與參與意識(shí)的形成是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。在全面貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心素質(zhì)為根本宗旨的今天，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生終身體育意識(shí)，是21世紀(jì)我國學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。所以，學(xué)校體育和教師必然要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的這種要求，積極地激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生更自覺積極地進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。

高校體育理論教學(xué)對學(xué)生終身體育的價(jià)值。我們從終身體育教育觀認(rèn)識(shí)到，高校體育不應(yīng)是“終結(jié)性體育”，而是由學(xué)校教育過程向社會(huì)實(shí)際過渡的一個(gè)關(guān)鍵階段。在這一階段高校體育不能再停留在以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，也不能再是對中小學(xué)體育課內(nèi)容的簡單且低效的重復(fù)，而應(yīng)抓住高校體育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，并授之以終身體育實(shí)施過程的知識(shí)體系，才是我們高校體育教學(xué)的主要任務(wù)。

除此之外，積極開展體育理論課的教學(xué)還可以有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與的過程中獲得滿足，通過學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力。

3 高校公共體育理論課程的困境

3.1 新的教學(xué)環(huán)境既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇

教育部 2002 年頒發(fā)的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定理論課時(shí)數(shù)為總課時(shí)數(shù)的10%（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)）。也就是說，不論是哪所高校、采用何種體育教學(xué)模式，都必須開展體育理論課的教學(xué)或者說其教學(xué)內(nèi)容中必須包括體育理論內(nèi)容；大學(xué)體育課程更名為“大學(xué)體育與健康”，課程理念和課程目標(biāo)體系在不斷的拓展延伸，使得理論課課程建設(shè)的任務(wù)更加繁重，形勢更加嚴(yán)峻；特別是2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作意見》中提出要實(shí)現(xiàn)“三自主”的教學(xué)形式使原有的、傳統(tǒng)的公共體育理論課程體系受到很大的沖擊，從教師的教學(xué)、課程的組織形式、課程內(nèi)容的選擇等方面都要變革以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.2 課程內(nèi)容的選取處于混沌狀態(tài)

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面，它是國家對21世紀(jì)人才體育教育的要求。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個(gè)明確的界限，似乎運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、健康知識(shí)、健身知識(shí)等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。教學(xué)內(nèi)容的過分寬泛會(huì)使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)條件也難以保障課程的質(zhì)量。

對課程內(nèi)容體系的研究一直是體育理論課程研究的熱點(diǎn)問題之一，《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》中提出課程的5個(gè)基本目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開理論內(nèi)容的支撐。潘晟在《建立高校新體育課程評價(jià)體系的思考》一文中認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。其中以掌握合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理、對鍛煉效果的自我評價(jià)3個(gè)方面，構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)的3條主線。王瑞林等研究認(rèn)為，高等學(xué)校體育課程的理論教學(xué)部分的內(nèi)容應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)理論和其他運(yùn)動(dòng)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)健身的原理與鍛煉方法，運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理措施，體育養(yǎng)生與保健知識(shí)，體育鍛煉的自我監(jiān)督與評價(jià)方法，運(yùn)動(dòng)處方，健康的基本概念及野外生存的知識(shí)等，并將理論部分以“理論知識(shí)窗”的形式貫穿于教學(xué)過程，并設(shè)有更多可供選擇的內(nèi)容，教師和學(xué)生可有選擇地進(jìn)行教學(xué)和自學(xué)，形式多樣，突出理論教學(xué)的靈活性、實(shí)用性和針對性 。

在美國，越來越多的學(xué)校的體育課不再以傳授競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，改以傳授健身為主要內(nèi)容，甚至一些學(xué)校已經(jīng)明確體育課的內(nèi)容全部改為健身內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)上，美國不按競技項(xiàng)目排列，而按健身的功能排列，如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等，把教、學(xué)、練統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉養(yǎng)護(hù)的健身過程及體育意識(shí)、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)過程和諧統(tǒng)一。加拿大的安大略省，為豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)更健康的一代人而制定了 “健康與體育課程”，即教學(xué)內(nèi)容分為健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能以及各種活動(dòng)。澳大利亞的維多利亞州學(xué)習(xí)委員會(huì)頒布了《體育課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》，健康與體育是其中一門課程。該課程包括7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、食物和營養(yǎng)、健康、安全、人類發(fā)展和人際關(guān)系的理解，檢查個(gè)人的行為，檢查政府政策對健康和身體活動(dòng)的影響以及環(huán)境和活動(dòng)的關(guān)系。世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標(biāo)擴(kuò)張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時(shí)間上滯后于發(fā)達(dá)國家，但是從新的《綱要》頒布以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始重視理論課課程建設(shè)的研究，即便是這樣，相對于實(shí)踐課的研究，顯得還是有些微薄。

3.3 教材建設(shè)是薄弱環(huán)節(jié)

我國現(xiàn)行的高校公共體育理論教材排列結(jié)構(gòu)大部分是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的順序排列，在教材的內(nèi)容中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹占了教材的大部分比重，這就影響了教材中對體育文化、健身知識(shí)的介紹，使教材的實(shí)用性減弱。姚繼偉、李貴陽等認(rèn)為，在教材編寫模式上建立以增進(jìn)健康、提高健康素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣為主線的教材新體系，強(qiáng)調(diào)正確處理知識(shí)、素質(zhì)、能力辯證統(tǒng)一關(guān)系，主張?bào)w育教育與健康教育相融合。在教材內(nèi)容上，既強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)養(yǎng)生、健身文化，又十分注意汲取現(xiàn)代體育文化研究成果，同時(shí)圍繞終身體育目標(biāo)，增加體現(xiàn)體育文化價(jià)值的內(nèi)容。就教材的種類來看，有統(tǒng)編教材、省編教材、校編教材等版本，教材的質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容重復(fù)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。鄭厚成編寫的《現(xiàn)代體育與健康文化導(dǎo)論》，突破了原來大綜合的、內(nèi)容上求全的思維模式，特別在項(xiàng)目教材上，充分考慮到選項(xiàng)課的需要，采用分別編寫的方法，使不同選項(xiàng)課的學(xué)生可以根據(jù)需要購買不同的教材，但是書中仍有許多不足之處，如對健身鍛煉的指導(dǎo)性不強(qiáng)，從書的結(jié)構(gòu)來看，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人文價(jià)值介紹占到了50%的比重，這一部分內(nèi)容，完全可以放到項(xiàng)目教材中去。在課程結(jié)構(gòu)上，美國不按競技項(xiàng)目排列，而按健身的功能排列，如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等，把教學(xué)練統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉養(yǎng)護(hù)的健身過程及體育意識(shí)、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)過程和諧統(tǒng)一。

4 結(jié) 論

體育理論課程是高校體育課程的重要組成部分，雖然《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等一系列文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)體育理論課程的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中，公共體育理論課的價(jià)值一直沒有得到應(yīng)有的重視。首先我們應(yīng)該從課程目標(biāo)、課程性質(zhì)以及其對學(xué)生的價(jià)值等方面充分給予認(rèn)識(shí)；再者，針對體育理論課的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、教材建設(shè)等方面入手，從而系統(tǒng)構(gòu)建公共體育理論課程體系。

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G807.4

A

1674-151X（2011）11-114-03

投稿日期：2011-07-01

張家彬（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練的管理與控制。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060