董長松

（揚(yáng)州市邗溝中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225007）

農(nóng)民工子女學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策

董長松

（揚(yáng)州市邗溝中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225007）

農(nóng)民工子女學(xué)校體育教學(xué)對象具有流動性強(qiáng)、心理問題突出、個體差異大等特點(diǎn)。因此，農(nóng)民工子女學(xué)校需要建立正確的體育教學(xué)觀念，實(shí)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，形成農(nóng)民工學(xué)校體育特色，有效開發(fā)和利用體育場地器材資源。

農(nóng)民工子女學(xué)校 ；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

1 農(nóng)民工子女學(xué)校體育教學(xué)對象分析

農(nóng)民工子女指6 ~ 14周歲（或7 ~ 15周歲），處于義務(wù)教育階段的隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地居住1年以上的有學(xué)習(xí)能力的流動人口。有關(guān)資料顯示，全國進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女?dāng)?shù)量達(dá)到1400多萬。全國沿海大中城市中，學(xué)齡兒童中農(nóng)民工子女占到20%以上。這些學(xué)生除一部分經(jīng)濟(jì)條件較好的在公辦學(xué)校借讀或者民辦學(xué)校就讀外，大部分都是進(jìn)入農(nóng)民工定點(diǎn)學(xué)校就讀。就農(nóng)民工子女學(xué)校的學(xué)生而言，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。

1.1 流動性強(qiáng)

進(jìn)城打工的農(nóng)民，工作大都不穩(wěn)定，從而造成居住場所的不固定。來到現(xiàn)讀學(xué)校以前，他們可能來自于天南海北的不同地區(qū)和學(xué)校，而在現(xiàn)讀校也可能隨時有變更學(xué)校學(xué)習(xí)的可能性。這樣的流動性，首先造成的是學(xué)生知識水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生無法跟上城市學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，不能完全具備新授課程的知識準(zhǔn)備。其次是不利于學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，應(yīng)付現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，流動性強(qiáng)也給教學(xué)管理帶來極大的不便，學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)管理制度需要有一個適應(yīng)過程，學(xué)校與家庭也不便建立穩(wěn)定的聯(lián)系與溝通，更容易引發(fā)各種管理上的困難與問題。

1.2 心理問題突出

農(nóng)民工子女過去生活環(huán)境、文化背景各異，學(xué)習(xí)方式不同，心理發(fā)展不平衡。他們大多來自經(jīng)濟(jì)條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對貧乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，且農(nóng)民工子女都是從農(nóng)村學(xué)校直接進(jìn)入本地，他們和真正的農(nóng)民并不相同，而是介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間的一個特殊群體。他們無法在短時間內(nèi)適應(yīng)生活。不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績較本地孩子差，使農(nóng)民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)、忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)缺乏團(tuán)體歸屬感等不良心理。來自本地孩子的歧視，內(nèi)心世界對社會差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易引起不良情緒，如反抗傾向、被壓迫感等，另外還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃觾和a(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

1.3 個體差異大

在城市中，農(nóng)民已不再只具有單一的“農(nóng)民角色”，他們通常還具有“工人角色”“商人角色”等。經(jīng)濟(jì)收入各不相同，地區(qū)文化的長期影響，往往直接影響著他們對待子女學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而直接導(dǎo)致子女的學(xué)習(xí)需要上的差異。而農(nóng)民工較低的文化程度和生活上巨大的壓力，讓他們沒有能力、時間和精力來科學(xué)合理地教育孩子。家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，大多數(shù)家里根本沒有讀書學(xué)習(xí)的氛圍，也造成學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距加大。農(nóng)民工不同的家庭境況和地區(qū)差異以及工作流動性的影響，還造成了農(nóng)民工學(xué)校學(xué)生之間的年齡跨度一般較大。

2 農(nóng)民工子女學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 對體育課程的價值認(rèn)識不到位

由于農(nóng)民工在城市中所處的特殊的邊緣化地位，他們對子女的教育目標(biāo)與一般的城市居民有著很大的差異，一般的學(xué)生家長只是希望子女到學(xué)校學(xué)點(diǎn)未來適應(yīng)社會所需要的基本知識，獲得一個基礎(chǔ)文憑，并不對子女在成人、成才方面有太高的期望。體育對學(xué)生發(fā)展的價值是短期內(nèi)看不見摸不著的，也就不是學(xué)生家長所關(guān)注的。家長的態(tài)度也或多或少地影響著學(xué)校的體育教學(xué)觀念，因此一般的農(nóng)民工子女學(xué)校對體育課程的教育價值往往缺乏正確的認(rèn)識，甚至放在可有可無的地位。

2.2 體育教學(xué)缺乏嚴(yán)格的規(guī)范

農(nóng)民工子女學(xué)校由于生源狀況、學(xué)校規(guī)模、教學(xué)資源等方面有著很大的差異，也就造成了體育教學(xué)在宏觀管理上的困難。學(xué)校特點(diǎn)過于鮮明，也就使得校際之間在體育教學(xué)的操作層面上缺乏普遍認(rèn)同的體育教學(xué)管理方案和實(shí)施方案，僅憑體育教師的一己之見來安排教學(xué)，沒有教學(xué)工作文件的制約，沒有嚴(yán)格的管理制度，體育教學(xué)的隨意性大，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)，體育教師由于自身的工作內(nèi)容得不到足夠的重視，也就缺乏進(jìn)行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的動力。

2.3 體育課程資源匱乏

農(nóng)民工子女學(xué)校由于升學(xué)壓力不大，教育主管部門對這些學(xué)校的期望低，因此在教學(xué)資源的配置上與一般公辦學(xué)校相比有著明顯的差距，具體表現(xiàn)在：體育師資配備薄弱，體育教師數(shù)量不足，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面都普遍偏低；體育經(jīng)費(fèi)投入不足，有限的投入很難保證用于體育場地、器材的建設(shè)上；體育教學(xué)資料、教材等教學(xué)媒體不能保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。課程資源匱乏作為農(nóng)民工子女學(xué)校普遍存在的問題，已經(jīng)成為制約這些學(xué)校體育教學(xué)改革和發(fā)展的主要障礙之一。

2.4 體育教學(xué)活動的針對性不強(qiáng)

農(nóng)民工子女學(xué)校如何針對農(nóng)民工子女這個特殊的教學(xué)對象群體開展有效的教學(xué)缺乏足夠的研究，體育教學(xué)活動只是采用傳統(tǒng)的一般性體育教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，不能對農(nóng)民工子女的身心健康發(fā)展發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

3 農(nóng)民工子女學(xué)校體育教學(xué)對策

3.1 建立正確的體育教學(xué)觀念

體育對于青少年兒童的身心發(fā)展，絕不局限于對身體機(jī)能發(fā)展促進(jìn)的生物學(xué)價值，而是在身體、心理和社會等方面具有廣泛而深刻的影響。對于農(nóng)民工子女這個特色的學(xué)生群體來說，對心理和社會發(fā)展的價值則更具有現(xiàn)實(shí)的挖掘意義。農(nóng)民工子女學(xué)校的體育教學(xué)，要在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，根據(jù)農(nóng)民工子女的心理特征，選擇合理的教學(xué)方式和方法，使他們在身體得到鍛煉和體育文化素養(yǎng)豐富的同時，感受到體育帶來的快樂、成功、挑戰(zhàn)、合作等樂趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)不息等精神品質(zhì)，讓他們感受到社會的平等與溫暖，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)，這種尊嚴(yán)不是空洞的、虛設(shè)的，而是在與其他同齡人享受到同等教育、同等對待的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中切身體會到的。樹立起正確的體育價值觀，即通過體育來實(shí)現(xiàn)自我價值，強(qiáng)調(diào)參與體育過程中自律性、自立性和創(chuàng)造性，并在潛移默化中形成優(yōu)良的心理品質(zhì)和道德情操，使之遷移到未來的社會生活中去，成為全面發(fā)展的對社會有用的新人。

3.2 實(shí)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展

體育教學(xué)中，由于農(nóng)民工子女的既有生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，會在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更大的差異，體育教師要容納有不同需要的有差異的所有學(xué)生，并給所有學(xué)生提供平等的參與機(jī)會，讓他們接受有效的體育教育。首先，要正視差異，認(rèn)識到差異不是衡量學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)，只是表明他們之間的不同而已，從而真誠、平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生建立合作與互動的關(guān)系；其次，要正確對待差異，采用有效的教學(xué)手段，既要保證所有的學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到基本的要求，又要通過差異教學(xué)，挖掘每個學(xué)生在技能、能力等方面的特長，促進(jìn)每個學(xué)生的特長發(fā)展。

在體育教學(xué)過程中要努力建立起民主、平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生道德上的、人格上的、生命上的個性，讓每個學(xué)生都感受到自己的尊嚴(yán)，自己存在的價值，感受到心靈的愉快；轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，平等對待城市農(nóng)民工子女，把農(nóng)民工子女看成課堂的主人，充分相信他們和發(fā)揮他們的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)農(nóng)民工學(xué)生在體育活動中逐步學(xué)會自我組織、自我鍛煉、自我管理、自我教育和自我評價的能力，使他們從中去親身體驗(yàn)運(yùn)動的真正樂趣，從而促進(jìn)農(nóng)民工子女的健康發(fā)展。

3.3 嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

來自于不同地域和學(xué)校的學(xué)生，有著不同的體育素養(yǎng)和不同的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對這些農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的規(guī)范不僅是保證體育教學(xué)正常進(jìn)行的基本保證，同時也是促使這些學(xué)生形成健康的社會心理和良好的行為習(xí)慣的有效措施，從而使體育教學(xué)的教育價值得到拓展和延伸。教學(xué)中要通過嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，教育他們要自己做事情，自己去管理自己，學(xué)會生活，養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神。教育學(xué)生講團(tuán)結(jié)、愛集體，形成良好的個人和集體榮譽(yù)感。要求他們練習(xí)時按秩序、游戲時講規(guī)則，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、尊重他人等良好的公共道德。

3.4 加強(qiáng)校本課程建設(shè)，形成農(nóng)民工學(xué)校體育特色

現(xiàn)行的學(xué)校體育教材一般都帶有明顯的城市化傾向，對教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有一定的要求，在農(nóng)民工子女學(xué)校的適用性不強(qiáng)。農(nóng)民工子女學(xué)校應(yīng)在研究學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)資源以及學(xué)校體育傳統(tǒng)等因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)民工子女體育教育的特點(diǎn)，形成自身的校本課程。校本課程的建設(shè)既要保證國家對同齡學(xué)生的體育素養(yǎng)要求，又要有利于學(xué)生的特長發(fā)展，并通過校本課程的實(shí)施有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。教材內(nèi)容要盡可能走出傳統(tǒng)的競技運(yùn)動項目體系，選擇多樣化的游戲類和休閑類內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與意識。

3.5 有效開發(fā)和利用體育場地器材資源

首先需要建立正確的育人理念，明確體育在促進(jìn)農(nóng)民工子女健康發(fā)展中的作用，加大體育的投入，完善體育場地設(shè)施的建設(shè)。其次，要積極創(chuàng)造條件開發(fā)成本低、使用效率高的體育器材資源，特別是小型多樣的游戲競賽類器材，與體育校本課程形成有效的對接。體育教師應(yīng)積極利用本地區(qū)、本校的現(xiàn)有資源，自制體育器材，滿足個性化體育教學(xué)的需要。

4 結(jié) 語

農(nóng)民工子女教育不是單純的教育問題，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個社會問題，而農(nóng)民工子女學(xué)校的體育教學(xué)，也不單純是一般意義上的身體教育，而是廣泛設(shè)計身體、心理、社會教育的綜合性教育問題。在這個沒有專家、學(xué)者涉足的領(lǐng)域中，卻深深地影響著一個巨大學(xué)生群體的未來和發(fā)展，沒有理由不引起足夠的重視。對這個領(lǐng)域研究的重視，本身就是教育公平的具體體現(xiàn)。作為拋磚引玉之見，更希望以此引起有關(guān)各方對農(nóng)民工子女學(xué)校體育工作足夠的重視和關(guān)注，以促進(jìn)成千上萬農(nóng)民工子女享受到有效的體育教育，身心得到健康發(fā)展。

[ 1 ] 李峰，李百春，豈宏圖.城市農(nóng)民工子女教育問題探討[ J ].吉林糧食高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（4）.

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[ 3 ] 尚細(xì)順. 城市農(nóng)民工子女體育全納教育研究[ J ].南昌高專學(xué)報，2009（2）.

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1674-151X（2011）12-079-02

投稿日期：2011-09-11

董長松（1964 ~），中教二級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.037