姜玉華

（江蘇省南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210006）

促進(jìn)骨干教師再發(fā)展的有效策略

姜玉華

（江蘇省南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210006）

1 背 景

為了促進(jìn)中學(xué)高級(jí)教師的再發(fā)展，浙江紹興出臺(tái)了《高級(jí)教師星級(jí)管理實(shí)施方案》，從制度上對(duì)中學(xué)高級(jí)教師提出了發(fā)展要求。拜讀完《高級(jí)教師星級(jí)管理實(shí)施方案》，不禁聯(lián)想到身邊的骨干教師和高級(jí)教師們，他們具有高級(jí)職稱，有“學(xué)科帶頭人”“青年優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”的頭銜，理應(yīng)在新課程改革中起到引領(lǐng)、帶頭作用，但縱觀這類教師當(dāng)前的工作現(xiàn)狀，不盡人意，一些人享受著“骨干”的待遇，卻并沒(méi)有盡到自己的義務(wù)，發(fā)揮的效能并不大。如下問(wèn)題大量存在：（1）參與教學(xué)研究的主動(dòng)性不足，僅僅停留在局限性的經(jīng)驗(yàn)上。不常參加教研活動(dòng)，即使參加也是為了完成考勤任務(wù)，影響了課程改革的進(jìn)程和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。（2）滿足于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付本職工作，出工不出力。在一系列教育教學(xué)評(píng)比中，很難看的他們的“身影”。（3）過(guò)分追求名利，缺少奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)習(xí)體育工作挑三揀四、講條件、談困難，使得學(xué)校統(tǒng)一工作在部分教師面前無(wú)法落實(shí)。（4）“倚老賣老”，不能規(guī)范自己的常規(guī)行為，對(duì)年輕教師不但沒(méi)能擔(dān)負(fù)起傳、幫、帶的責(zé)任，反而產(chǎn)生了負(fù)面作用。

2 對(duì) 策

就骨干教師如何再發(fā)展，發(fā)揮骨干教師在課改的作用，提以下幾點(diǎn)對(duì)策。

2.1 從骨干教師效能輻射作用出發(fā)，構(gòu)建骨干教師再發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)決定著教育、教學(xué)的導(dǎo)向。不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式將引導(dǎo)教師向著不同方向發(fā)展，過(guò)去強(qiáng)調(diào)骨干自身實(shí)際能力的培養(yǎng)，效能輻射作用不足。如能根據(jù)骨干教師效能輻射發(fā)展來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的方式方法，不僅有有利于骨干教師自身進(jìn)一步發(fā)展，而且有利于整體體育教師發(fā)展和課改實(shí)踐。因此，制定、落實(shí)“骨干教師教評(píng)量”是課改很好且重要的一項(xiàng)措施。

2.2 優(yōu)化骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，建構(gòu)新的骨干教師繼續(xù)教育體系

過(guò)去，骨干教師是站在培訓(xùn)者的角色為主，而對(duì)骨干教師本身的繼續(xù)教育不足，效果并不理想。因此，構(gòu)建適應(yīng)體育教育改革和體育教師個(gè)性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系對(duì)于骨干教師再發(fā)展顯得尤為重要。特別是以下幾方面。

2.2.1策劃時(shí)，突現(xiàn)骨干教師繼續(xù)教育的靈活性、多樣性。強(qiáng)調(diào)理念上理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；形式上統(tǒng)一性和選擇性相結(jié)合；內(nèi)容上專題與研討相結(jié)合、課程內(nèi)容與實(shí)際操作管理相結(jié)合等。發(fā)揮繼續(xù)教育生命力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.2.2過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)師德教育的重要性，把師德修養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容；吸收、引進(jìn)前沿科學(xué)的體育教育思想、教育觀念、教育理論和體育教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法等。

2.2.3總結(jié)中，關(guān)注學(xué)校體育常態(tài)課堂、教師常規(guī)教學(xué)能力等實(shí)際情況，以滿足學(xué)校體育常態(tài)教學(xué)的實(shí)際需要，解決學(xué)校體育中存在的實(shí)際問(wèn)題等作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮培訓(xùn)后指導(dǎo)實(shí)踐的效能。

2.3 依托“教師研究性”學(xué)習(xí)，建立骨干教師與其他教師互動(dòng)實(shí)踐、研討交流互進(jìn)平臺(tái)

2.3.1優(yōu)化教師“青藍(lán)工程”，建立教師組內(nèi)促進(jìn)結(jié)對(duì)、組外提高結(jié)對(duì)、專家發(fā)展指導(dǎo)等平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力提高，使得教師配對(duì)實(shí)體化。促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，以推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

2.3.2以研討交流的實(shí)效性為宗旨，形成骨干主動(dòng)培訓(xùn)與被動(dòng)培訓(xùn)研討交流平臺(tái)。主動(dòng)培訓(xùn)是指介紹自身的經(jīng)驗(yàn)與成果；被動(dòng)培訓(xùn)是指其他非骨干教師的疑惑、問(wèn)題反饋。這樣使得骨干教師的效能與其他教師實(shí)際發(fā)展相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

2.3.3建立體育組集體科研平臺(tái)，以課題和校本研究為抓手，促進(jìn)骨干教師主動(dòng)研究和自覺(jué)發(fā)展，帶動(dòng)其他教師科研能力的共同提高。注重體育組課題與校本研究，既能提高教師的科研能力，又利于校本課程的有效開(kāi)發(fā)與利用。

3 小 結(jié)

骨干教師不是自身創(chuàng)收、定型、享受的階段，而是效能輻射、領(lǐng)軍課改的關(guān)鍵階段。它關(guān)系到我國(guó)課程改革中體育教育教學(xué)管理、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展等若干問(wèn)題。學(xué)歷的高低對(duì)教師在教師發(fā)展方面存在顯著性差異。隨著學(xué)歷的提升，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展教師只有積極應(yīng)對(duì)，才能求得一席之地。面對(duì)新課程改革，體育教師需要不斷提升自己的各方面素質(zhì)與能力才能從容面對(duì)自己的職業(yè)。（2010-12-09）

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.033

1674-151X（2011）06-068-02

姜玉華（1964 ～），中教高級(jí)。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。