夏翀

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 江蘇 揚(yáng)州 225003）

理論與方法探索

體育教學(xué)中滲透環(huán)保教育的思考

夏翀

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 江蘇 揚(yáng)州 225003）

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問(wèn)題日益突出，綠色成為人們關(guān)注的話題，對(duì)教育產(chǎn)生一定的沖擊。學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育成為深入素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象將是21世紀(jì)兩個(gè)文明建設(shè)的主力軍，在開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，在對(duì)他們進(jìn)行文化身體素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，利用滲透方式給學(xué)生傳輸一定環(huán)境科學(xué)知識(shí)與技能，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，養(yǎng)成自覺(jué)的環(huán)保行為習(xí)慣將具有十分重要的意義。

體育教學(xué)；環(huán)保

體育教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在室外自然環(huán)境中完成各種身體練習(xí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中若能根據(jù)教材本身和學(xué)生反映出來(lái)的言行，有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，既自然又貼切，其效果是其他學(xué)科所不及的。

1 滲透的原則

任何科學(xué)的教育方法，都必須遵循一定的教育原則。教育原則是主觀見(jiàn)之與客觀，理論見(jiàn)之于實(shí)踐的中介，是把教學(xué)的基本原理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中的必要環(huán)節(jié)。所以，在進(jìn)行環(huán)保教育的滲透時(shí)把握滲透原則非常重要。

1.1 理論聯(lián)系實(shí)際原則

體育是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。而滲透環(huán)保教育的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的技能。因此，體育教學(xué)中滲透環(huán)境教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓理論教學(xué)從屬于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在體育實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在多種形式活動(dòng)中體驗(yàn)到環(huán)保教育其實(shí)也是“看得見(jiàn)，摸得著”的東西，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2 靈活性原則

新課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有作明確、具體的規(guī)定，這就給教師靈活安排教學(xué)提供了較大的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，做有針對(duì)性的環(huán)保教育滲透。就如一堂課，它像一只漂亮的蘋(píng)果，學(xué)生見(jiàn)了就喜歡，吃了它營(yíng)養(yǎng)自在其中。而維生素C就好像一堂課的環(huán)境教育，如果把它從蘋(píng)果中提煉出來(lái)，制成片劑，再和剩下的蘋(píng)果一起吃，就會(huì)感覺(jué)不自然。因此，滲透不應(yīng)是機(jī)械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點(diǎn)環(huán)境教育目標(biāo)就可以，而是要把握靈活性原則，寓環(huán)保教育于體育教育之中。

2 滲透的方法

一種好的方法，將是取得好的教學(xué)效果的前提和保證。它與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理、教材本身的性質(zhì)及教學(xué)形式等密切相關(guān)。問(wèn)題、情感和體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生接觸大量的環(huán)境問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生希望獲得解決某一具體問(wèn)題能力的欲望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)環(huán)保教育，并獲得更多的知識(shí)和能力。

2.1 情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的以環(huán)境問(wèn)題為主題的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，是師生共同將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景融合后的一種仿真教學(xué)組織形式，它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，使學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴，形成共振，從而有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。例如，設(shè)計(jì)知識(shí)型主題，利用生態(tài)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行追跑的練習(xí)，讓學(xué)生了解種群間的優(yōu)勝劣汰以及人類的公平競(jìng)爭(zhēng)；時(shí)事型主題，利用“抗震救災(zāi)”結(jié)合負(fù)重搬運(yùn)教材，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)場(chǎng)景（搶險(xiǎn)——搬運(yùn)傷員——重建家園——?dú)g慶勝利），并滲透失態(tài)失衡的危害教育，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中提升環(huán)保意識(shí)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)型，根據(jù)老師和學(xué)生的想象，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能設(shè)計(jì)主題（春游——開(kāi)火車(chē)——?jiǎng)澊h(huán)湖馬拉松），在主題情境中開(kāi)展教學(xué)滲透，既完成了體育教學(xué)的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)，可謂一舉兩得。

2.2 游戲教學(xué)法

游戲是融于高效教學(xué)中的技巧和活動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好的教學(xué)改變，把環(huán)保教育滲透于游戲中，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，在無(wú)比興奮中，潛移默化地接受教育，在不知不覺(jué)中掌握體育知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣。例如，“ 長(zhǎng)江——黃河大追捕”游戲，在講解游戲規(guī)則和方法時(shí)，滲透由于長(zhǎng)江、黃河一帶水土資源流失嚴(yán)重導(dǎo)致的問(wèn)題（北方干旱成災(zāi)，南方多雨成災(zāi)），讓學(xué)生明白自覺(jué)優(yōu)化自然環(huán)境的重要性，自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

2.3 自然教學(xué)法

自然教學(xué)法是當(dāng)今世界最富盛名的自然教育家約瑟夫·克奈爾提出的。他提倡讓學(xué)生通過(guò)親身在大自然中的運(yùn)動(dòng)，誘發(fā)每個(gè)人內(nèi)心最可貴的本質(zhì)和潛能，在融入轉(zhuǎn)讓的過(guò)程中并于自然，與自然和他人和睦相處。因此，在教學(xué)中我們依據(jù)這一理念，通過(guò)越野跑、登山、旅游、野營(yíng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展環(huán)保教育的滲透，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)自然的強(qiáng)烈使命感，真正了解環(huán)保教育的意義，讓綠色的種子在學(xué)生心底生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

3 注意的問(wèn)題

3.1 把握滲透時(shí)機(jī)

體育與健康課涉及環(huán)保教育的內(nèi)容并不突出，大多只是間接的反映，隱性的內(nèi)容較多。這就要求教師深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)保教育的結(jié)合點(diǎn)，如知識(shí)的滲透點(diǎn)、技能的滲透點(diǎn)、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)等，一定要及時(shí)把握，適時(shí)滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐中善于聯(lián)想到環(huán)保問(wèn)題，形成環(huán)保意識(shí)。但是，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的滲透情境，何時(shí)滲透都要從教學(xué)目標(biāo)的需要出發(fā)，不能搞形式主義，并且要注意環(huán)保滲透內(nèi)容的自然貼切，避免牽強(qiáng)附會(huì)矯揉造作。

3.2 有效教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程，是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)活動(dòng)策略與方法，教學(xué)媒體及課堂管理等許多因素造成的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師既要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，又要選擇有關(guān)環(huán)保的知識(shí)，觀念和意識(shí)等內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而更好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值，使環(huán)保滲透教育在課堂教學(xué)中的分量以及與體育教學(xué)關(guān)系合理，更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)保知識(shí)、技能、意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。但要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)的環(huán)保教育內(nèi)容，使學(xué)生能想得到，學(xué)得會(huì)，會(huì)運(yùn)用，避免成人化。另外，在全面滲透環(huán)保教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意課堂內(nèi)外相結(jié)合，注意與其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，多渠道地滲透環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)環(huán)保行為，強(qiáng)化環(huán)保行為習(xí)慣，形成最終的環(huán)保習(xí)慣。

G807

A

1674-151X（2011）06-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.057

投稿日期：2011-01-26

夏翀（1987 ～），助教，本科。研究方向：體育教學(xué)與研究。