李立群

（安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000）

實驗與調(diào)查

普通高校青年體育教師教學技能現(xiàn)狀與對策研究

李立群

（安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000）

隨著高等院校教學改革不斷深入的發(fā)展、教育行政管理部門和各高等院校對師資隊伍建設的日益重視，目前許多院校用人招聘標準為博士學位或“985”“211”院校畢業(yè)的碩士生（外語通過六級考試標準）。大批具有高學歷的教師補充到教學崗位第一線，普通高校體育教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化。但是，他們的運動技能和教學能力與學歷的差異明顯不能夠適應教學崗位的需要。這種學歷與能力的差異現(xiàn)象，是對我國高等院校不同歷史時期體育教師學歷及體育（師范）院校培養(yǎng)教師目標爭論的一種實踐檢驗和客觀反映。

青年體育教師；學歷；教學技能

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機選擇抽樣方法，選取了安徽師范大學、安徽醫(yī)科大學、安徽大學等8所本科院校具有碩士學位的近5年工作以來的年輕專業(yè)教師27名，平均年齡32.1歲。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法通過查閱安徽省教育廳與安徽省體育局有關(guān)文件和查閱電子文獻資料及有關(guān)書籍，了解有關(guān)體質(zhì)與健康方面的知識與研究成果，為本研究做理論依據(jù)。以安徽省各高校上交省教育廳高校《標準》測試數(shù)據(jù)作為第一手資料。1.2.2座談法利用體育教學會議和裁判員外出執(zhí)裁和有關(guān)專家和教學老同志，就有關(guān)青年教師教學技能水平現(xiàn)狀進行了探討。

2 研究結(jié)果

2.1 體育教師培養(yǎng)發(fā)展歷程

20世紀50 ～ 80年代初期，體育教師的成分基本由本科生、大專生、中專生、退役的優(yōu)秀運動員經(jīng)過體育院校的專門培訓和進修后組成，其中本、專學歷者占大多數(shù)。直到20世紀80年代初期，還有部分院校接受了運動員出身的大專生。這一時期的體育教師大都有很強的運動技能和教學技能，體育教師整體的學歷水平參差不齊，是高校各個專業(yè)教師團隊中學歷水平較低的群體。

這一時期從上到下對教學方面抓得比較緊，抓教學研究、教學技能，抓教師的教學能力，經(jīng)常組織教學觀摩課、公開課，各個院校的體育教研室（組）、組織全體教師集體備課研究教學、教法，由教學能力強、經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)大家備課，研究教材的教學重點、難點已形成制度，有效地保證了體育教學質(zhì)量。體育教師的特點是事業(yè)心強、大多數(shù)青年教師的運動技能、教學技能水平比較高。他們花費了大量時間、精力指導學生們的課余鍛煉，有效地提高了學生的身心健康水平。但是，他們中多數(shù)人從事科研的意識差、水平較低。

20世紀90年代中期體育教師的學歷方面：研究生比例偏小，據(jù)對國家教委14所直屬院校的統(tǒng)計，截止1995年共有研究生16人，占體育教師人數(shù)的215%。據(jù)1996年李聞馥等同志對全國247所普通高校5373名公體教師的調(diào)查，共有博士生2人，碩士生103人，占教師總數(shù)的1.95%?？梢哉f，在普通高校中絕大多數(shù)院校無體育研究生學歷的教師。與其他學科的差距據(jù)2004年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，全國高校專任教師中研究生學歷已達24%（其中博士為2.19%）。許多院校的體育教學單位至今無一個博士研究生體育教師，而其他學科已經(jīng)逐步形成了以博士為主體的教師隊伍。據(jù)有關(guān)學校部門統(tǒng)計，1993年教師中僅有博士17人，碩士219人。1995年博士為25人，碩士257人。1997年博士為38人，碩士258人，且大規(guī)模的博士、碩士正在培養(yǎng)之中，預計2000年博士將達100人。據(jù)1996年對35歲以下青年教師的學歷情況統(tǒng)計表明，各專業(yè)系研究生以上學歷已達73%，公共基礎(chǔ)課為40%，外語為7%，體育為零。我國改革開放以來，在同國外高等院校的體育教育交往過程中，我國高等院校體育教師的學歷水平、文化水平明顯偏低，影響了學術(shù)交流和交往，為盡快改變這種現(xiàn)狀，國家教委高教司（1995）113號文件《綜合大學本科教學工作評價方案》中規(guī)定：“40歲以下青年教師中，具有研究生學歷的比例≥80%為A 級，≥50%為C 級?！庇纱丝梢?，國家教委已對教師的學歷問題提出了明確的目標要求，當時作為一項跨世紀的工程，這一要求具有重要的現(xiàn)實意義，體育學科不應拖學校的后腿。因此，在教師數(shù)量已基本滿足的情況下，重要的是要提高質(zhì)量。所以，提高體育教師的學歷水平問題必須提到一個重要的議事日程，且采取有力措施，使之盡快得到解決。

2.2 青年教師教學現(xiàn)狀

經(jīng)過近20余年的不懈努力，到目前為止，各個高等院校招聘的年輕體育教師的基本學歷要求為碩士、博士。體育教師低學歷的問題基本得到解決，從根本上改變了體育教師學歷結(jié)構(gòu)偏低的歷史。然而新的問題又出現(xiàn)了，青年體育教師的學歷水平整體上得到了迅速提高，但是他們的運動技術(shù)水平、教學能力卻明顯下降。根據(jù)調(diào)查表明，很多學生不喜歡這樣的教師。

高等院校招聘的青年體育教師高學歷、低能力的現(xiàn)象比較普遍，究其原因，不妨看看近些年來關(guān)于的體育師資培養(yǎng)問題的爭論：

（1）體育（師范）院校的學科教師認為，學生文化素質(zhì)太低，許多課程學不懂，如外語、生物力學、生物化學、統(tǒng)計學等課程。

（2）術(shù)科教師認為，現(xiàn)在的體育考生文化素質(zhì)要求過高，體育教育專業(yè)招生的文化錄取分數(shù)線一般定在普通高校錄取分數(shù)線的80%水平上。這個文化素質(zhì)錄取分數(shù)線要求過高，較難招收到體育專業(yè)素質(zhì)好的考生。其結(jié)果招收到的學生是：文化素質(zhì)是二流、專業(yè)素質(zhì)是三流。培養(yǎng)出的學生“文不文武不武”甚至有些體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的博士、碩士畢業(yè)后不能勝任體育教學課，學校術(shù)科教學時數(shù)嚴重縮水滿足不了術(shù)科教學的實際需要，從而導致學生的運動技能能力的下降。

術(shù)科與學科的關(guān)系是體育教育專業(yè)課程設置中長期爭論而沒有解決好的一個問題。爭論的焦點是把培養(yǎng)“技術(shù)型教師”轉(zhuǎn)變成“教研型教師”實質(zhì)是體育師資教育目標的問題?！艾F(xiàn)階段高校體育課程教學體系發(fā)展的特點，即從“運動技術(shù)傳授，掌握相關(guān)知識技能為中心”向“以指導學生形成體育專長，養(yǎng)成自主鍛煉習慣的能力，傳授與健康相關(guān)的知識技能為中心”的健康體育課程體系轉(zhuǎn)軌”。從而造成了第一學歷是學習體育教育專業(yè)的一些青年體育教師的運動技能和教學技能的下降，更何況第一學歷是學習醫(yī)學、生物學、外語專業(yè)的畢業(yè)生，人體科學或體育理論專業(yè)，他們利用文化課上的優(yōu)勢報考體育教育專業(yè)研究生畢業(yè)的青年體育教師。這些年輕的體育教師的運動技能和教學技能更是參差不齊。

其他專業(yè)人士的看法，在開展陽光體育活動中許多高等院校的青年體育教師在乒乓球、羽毛球、籃球、足球、游泳等運動項目上運動技能比不過非體育專業(yè)的業(yè)余人士，組織學生比賽不會“吹哨”，于是大家疑惑了，這樣的體育教師能夠勝任體育教學嗎？所有這些現(xiàn)象的癥結(jié)是不言而喻的。

高校正進行著新的課程改革，體育課逐步由教師為主導向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，學生可以根據(jù)自己的特長和喜好自主選擇上課時間、上課內(nèi)容和任課教師，如果教師不加強自身綜合素質(zhì)的提高，將面臨無學生選課直至“下崗”的危險。有關(guān)調(diào)查表明，從學生對體育教師的滿意度看，有37.8%的學生對現(xiàn)在教師的表現(xiàn)不滿意，而希望體育教師重點提高的主要體現(xiàn)在：學科專業(yè)知識技能占92.0%，教學手段與方法占 88.4%，現(xiàn)代化教學手段如計算機、多媒體的應用等占 68.0%，學歷學位34.4%。這充分說明了學生對體育教師提出了更高的要求，體育教師的綜合素質(zhì)對體育課的教學質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用。

在我國高校由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對教師的“專業(yè)性”重視不夠，表現(xiàn)為“學歷”與“能力”的差異：新補充進來的青年體育教師在學歷上已經(jīng)是碩士甚至是博士了，但是他們幾乎未受過教師職業(yè)的專門培訓，對他們是否能夠勝任大學體育教師并沒有經(jīng)過有關(guān)職業(yè)教育素質(zhì)的檢驗。其中，相當多的人僅具有從事科學研究的素質(zhì)，但并非具有從事體育教育和教學實踐的能力。也就是說，這些高學歷的青年教師并不一定具備承擔體育教學任務能力，這是當前高校體育教育中普遍存在的問題，亟待解決。

3 建 議

3.1 加強指導青年教師培養(yǎng)制度

實行青年教師“導師制”，為每名新參加工作的年輕教師指定一名具有豐富教學經(jīng)驗、治學嚴謹、教學質(zhì)量高的高職稱教師作為其指導教師進行專職指導。加強對青年教師運動技能、教學能力的督促指導，培養(yǎng)青年體育教師過程中要充分調(diào)動青年教師文化水平較高的優(yōu)勢，激發(fā)他們學習運動技能和教學技能的興趣和積極性。

3.2 以教學為重點，強化專業(yè)培養(yǎng)

青年教師在見習期內(nèi)，由教研部組織對其進行運動技能、教學技能的考核。考核內(nèi)容包括本人專項、教學大綱規(guī)定的內(nèi)容、基本技術(shù)和理論課試講等內(nèi)容。要求青年教師達到“一專多能”，以適應所在院校體育教學的需要。經(jīng)考核合格者方有資格成為正式教師聘任上崗。定期舉辦教學競賽、說課競賽，全面提高的教師業(yè)務水平。

對于一些運動技能較差，特別是第一學歷不是學習體育教育專業(yè)改行擔任體育教師的青年教師，應加強運動技能和教學技能的培訓，必要時可采取將他們“回爐”脫產(chǎn)送到體育院校強化運動技能學習的方式，以滿足學校體育課程教學的要求。

教學能力是學校體育教師最基本、最重要的能力。它一般包括編寫教案的能力、組織課堂教學的能力、語言表達能力、動作示范能力正誤對比能力、解決教學項目中的重點和難點的能力、保護與幫助能力、應變能力、動用電化教學手段的能力等。

青年教師應把每次課后的體會、感想、課的任務完成情況、講解語言、示范位置及時機、組織措施、糾正錯誤的方法、成功與失敗等細節(jié)進行認真的記錄，以備下次課或下輪課前參考。在教學實踐中，逐步積累自己的教學經(jīng)驗，這樣通過幾輪的教學工作實踐就可大致掌握教授項目的教材特點和教學的一般規(guī)律，不斷地豐富自己的教學經(jīng)驗，為進一步提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

青年教師應將70/%的精力放在過教學關(guān)上，必須多看課?？凑n可以開闊青年教師的眼界，廣開其思路。事實證明，安排青年教師看課是培養(yǎng)提高教學能力的有效措施之一。安排看課要提出具體要求，如重點看什么、學習什么，是講解、組織措施還是糾正錯誤的教學方法等。青年教師還帶著自己在教學中遇到的地問題和難點，有目的地觀看同類教材的課，看別人是如何解決自己遇到的問題和難點的，同自己作法有什么不同，以探求合理解決的方法?？凑n應特別注意多吸取他人之長處，千萬不能以己之長比他人之短處，對他人暴露的問題應引以為戒。要特別注意學習那些書本上沒有的，而在實際工作中行之有效的“土辦法”，掌握實際工作的本領(lǐng)。

青年體育教師的培養(yǎng)與提高是一個長期的工作任務，我們應該與時俱進不斷面對新的任務、提出新的問題、常抓不懈，要求青年體育教師理論聯(lián)系實際，做到學歷與實際工作能力的全面提高，以適應學校教學工作的需要。修訂學校體育教學管理評估體系指標，增加對青年教師運動技能、教學能力的抽查檢查內(nèi)容。

[1]許萬林.高等學校體育教師的學歷層次亟待提高[J].四川體育科學，1997（21）.

[2]毛振明.學校體育發(fā)展史[M].南寧：廣西師范大學出版社，2005.

[3]賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[4]葉文平.對高校青年體育教師課程能力的研究[J].體育成人教育學刊，2005（1）.

G807.0

A

1674-151X（2011）11-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.040

2011-06-12

李立群，副教授。研究方向：田徑運動訓練與競賽。