朱敏 河南省長垣縣長城中學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中態(tài)勢語言的作用

朱敏 河南省長垣縣長城中學(xué)

態(tài)勢語言本是演講者表情達(dá)意的重要技巧，一個(gè)眼神、不同的手勢都能在聽眾中引起不同的反響。而在語文教學(xué)中，不同的面部表情，隨時(shí)變換的身姿也同樣能在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象，這是由學(xué)生的年齡特征決定的。學(xué)生邏輯思維能力差，是以具體形象思維為主要思維形式，也就決定了他們直觀悟性很強(qiáng)，而態(tài)勢語言恰好迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解較深刻的意義。

人常言眼神是心靈的窗戶，眼睛是會說話的，它在表情達(dá)意方面具有神奇的功能。眼睛不僅可以傾訴個(gè)人的愛與恨，作為教師還可以把自己的情感“傳染”給學(xué)生，燃燒起學(xué)生的愛與恨。眼神能噴出思想的火花，給學(xué)生以非凡的智慧和力量，讓學(xué)生在教師的眼神中體察豐富多彩的生活背景，從而開闊思路、增長見識、陶治情操、美化心靈。

在課堂教學(xué)中，對眼睛的基本要求是：注視學(xué)生，炯炯有神。一踏上講臺，給學(xué)生一種兩面生輝、朝氣蓬勃、令人信服的感覺。反之，沒精打彩，雙目無神，就會令學(xué)生掃興。

要恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用眼神，表達(dá)豐富多彩地思想感情，使學(xué)生從教師的眼神中覺察到教師所表達(dá)的內(nèi)容，是期待？是責(zé)備？是贊同？還是反對？要用眼睛說話，組織教學(xué)。注視、掃視學(xué)生，觀察學(xué)生情緒的變化、心理反應(yīng)，對所知識的掌握情況。在一次市級公開課上，一位女教師執(zhí)教朱自清的散文名篇《春》。一位被提名朗讀的學(xué)生，面對近百個(gè)聽課教師，讀了第一句就被“卡”住了，再也接不下去了。這位老師處變不慌，用鼓勵(lì)性的目光注視該同學(xué)，穩(wěn)定她的情緒，說：“沒關(guān)系，你再試試就能讀通了?！苯Y(jié)果，那位學(xué)生不僅讀通了，而且很流暢地讀完了全文。讀后，這位女教師用贊許的目光示意該生坐下。接著又微笑著對全班學(xué)生說：“請大家也都像她這樣，一起來流利地齊讀課文?！比鄬W(xué)生在老師期盼的眼神里和肯定的微笑中整齊而富有表情地朗讀了全文，清朗的聲音里洋溢著對春天的喜愛之情。

可見，在這堂課上，該教師用眼神、微笑等體態(tài)語，適時(shí)為學(xué)生播撒了智慧的種子，開啟了他們求知的欲望，激起了他們向往春天，熱愛春天的最直接的情感體驗(yàn)。

不同的面部表情，也能反映一個(gè)人的復(fù)雜的內(nèi)心世界。曾有人說面部表情是心靈的鏡子，是思想的熒光屏，這話也不無道理。例如，在講課過程中，正是高興時(shí)，老師笑顏逐開，學(xué)生的面部表情也會自覺不自覺的跟著興奮。突然，語文情節(jié)跌入低谷，老師滿面愁容，這時(shí)學(xué)生高興的神情會立刻消失，人們的喜怒哀懼往往通過臉上的色彩與形態(tài)的變化表現(xiàn)出來，同樣人們也通過臉上的形態(tài)和色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確精密地表達(dá)出來。蘊(yùn)含豐富的教師的面孔常常是學(xué)生最為關(guān)注的目標(biāo)之一，他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情上獲得相關(guān)信息，以確定自己做出何種反應(yīng)。

教師在運(yùn)用有聲語言的同時(shí)，坦誠自然的表情可搏得學(xué)生的信任，嚴(yán)肅適度的表情可以起到約束作用，謙遜溫和的表情可以起到“春雨潤物”的作用。從而使學(xué)生得到集中注意力的心理暗示，控制好課堂紀(jì)律?？梢姟懊娌勘砬椤边€是溝通師生感情思想的媒介和橋梁。

另外，走動(dòng)也是教師傳遞信息的一種方式，如果一個(gè)教師一節(jié)課只是一種姿勢地站在那里一動(dòng)也不動(dòng)，課堂就會顯得單調(diào)而沉悶。相反，教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒有分散學(xué)生注意力的動(dòng)作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起注意。教師在課堂上的走動(dòng)大體有兩種：一種是教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)卦谥v臺周圍走動(dòng)；另一種是在學(xué)生做作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。從講臺上下來走到學(xué)生中間，這種空間距離的縮小，帶給學(xué)生的直接影響是與學(xué)生心理上的接近。因此，教師走到學(xué)生中間可以密切師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂上師生間的感情交流。同時(shí)，在走動(dòng)中教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

手勢和身姿在講課過程中也同樣具有表情達(dá)意和組織教學(xué)的作用，優(yōu)美的身姿和手勢，有時(shí)可勝過千言萬語的解釋，還可以突出語句重點(diǎn)，加重思想感情，給學(xué)生留下久久難忘的印象。

態(tài)勢語言是個(gè)人文化修養(yǎng)和審美能力的集中表現(xiàn)。作為教師，更應(yīng)該準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用態(tài)勢語言，況且還要做到精煉?？傊痪湓挕霸谥袑W(xué)教學(xué)中，正確優(yōu)美的態(tài)勢語言不僅可以增強(qiáng)口頭語言表達(dá)的說服力和感染力，還直接增強(qiáng)授課的藝術(shù)魅力”。

《劍南文學(xué)》1月下半月刊總第292期，楊曉軍的《淺談少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育問題及其解決方法------以涼山彝族自治州為例》一文，文中作者的單位“成都西昌市第一初級中學(xué)”

更正為“西昌市第一初級中學(xué)”特此刊登更正聲明。