吳振忠 福建省漳州市南靖縣第二中學 363603

對高中物理教學實踐的幾點思考

吳振忠 福建省漳州市南靖縣第二中學 363603

當前新課程教學實踐強調(diào)注重全體學生的發(fā)展, 進行教育教學改革是科學教育的必然選擇. 新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應對措施.在新課程教學實踐中，強調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)實際,增加感性認識,激發(fā)學生探索與學習的興趣;注重科學探究,培養(yǎng)學生嚴謹治學，樹立從實踐中來，再回到實踐中去的科學態(tài)度。

課程改革; 教師定位; 三維目標; 探究式教學; 教學設計案例

人們已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)的對人才培養(yǎng)方式的不足,希望通過改革,提高全民素質(zhì)和科技能力,從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進，對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識的傳授者，同時應該是與學生共同學習的組織者，在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，改變固定的思維模式與教學習慣，逐漸達到新課程標準。

1.新課程改革與教師角色

1.1 教師的角色任務在新課程改革下具有特定的時代特征

新課程改革過程中教師起著關(guān)鍵性作用,教師這一特定角色在新課程中承擔著重要作用，具體包含：（1）提供學生成長需要的系統(tǒng)和正確的理論知識和基本技能；（2）塑造學生成為新課程理念下智力和人格健康發(fā)展的社會成員；（3）培養(yǎng)學生成為新環(huán)境下能適應未來社會要求的一定角色。

新課程背景下的課堂應該是師生之間交往互動的空間，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，新課程要求課堂上教師也是學習者,課堂不再是單純傳授知識的講壇，而是師生共同發(fā)展的樂園，而新課程要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到從學生角度來說，可以讓學生學得更快樂、更有效。

1.2 新課程理念下教師應具備的素質(zhì)

除了以上所述課堂對教師的要求，以下素質(zhì)也是21世紀新課程理念下教師應具備的：（1）教育家的意識。在長期的經(jīng)驗積累中，能夠逐漸形成自己的自覺的教育思想和教育理念。（2）創(chuàng)新精神和改革意識。教師在自己的工作中需要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地創(chuàng)新和改革而不能以不變應萬變。（3）健康心理素質(zhì)。教師的心理健康同時影響著學生的心理健康水平，最終影響到教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.新課程改革下的三維目標

2.1 三維目標的提出

教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理科學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域。

“我們的教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。”

2.2 高中物理新課程的課程目標的定位

高中物理新課程的課程目標定位于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感或態(tài)度的教學不只是政治課或思想品德課的任務，各門學科也都包含這方面的任務，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。

例如：在探究“運動的合成與分解”這一知識點內(nèi)容時，相應的過程與方法：通過實驗探究運動的獨立性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；使學生能夠熟練使用平行四邊形定則進行運動的合成和分解。

在“相對論與量子論初步”其情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生探索科學的精神；領(lǐng)會實驗是檢驗真理的唯一標準。通過對兩節(jié)知識的分析，其中引力能使光線彎曲，這是個驚人的預言！普林西比島的日全食的相關(guān)照片與實驗數(shù)值就很好吻合了相對論語言。在分析過程中通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體會唯有敢于向真理挑戰(zhàn)、想傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn)，才有可能創(chuàng)新。

新課程改革以三維的目標進行來設計的，三維目標的確立，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各個維度能得到全面發(fā)展，有利于形成學生健全人格。

3.新課程教學實踐：

3.1 高中物理新課程的探究性學習有利于學生更好地發(fā)展

美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種可以調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和創(chuàng)造力。學生在教師的指導下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種理解和應用科學研究方法，進行學習的一種方式。高中物理新課程的探究性學習是物理課程改革的亮點，新課程的探究性學習為教師和學生提供了更多的選擇性，給學生有了更廣泛的學習空間，有利于具有不同愛好的學生學習和發(fā)展；同時探究性學習把課堂還給了學生，學生可以自主學習。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程，又是學習的目的。探究式教學重在探究的過程和方法而不在于結(jié)論，探究過程同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學生探究的欲望。

3.2 教學設計案例：

3.2.1 彈性勢能的改變

[合作探究]

教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢能的表達應該是怎樣的？我們就來探究這些問題，我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？

學生活動：思考后回答：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應該從彈力做功的分析入手。

通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。在探究過程中，要依次解決幾個問題呢？進一步引導學生回答：重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？在高度h相同的情況下，物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。

3.2.2 電容與哪些因素有關(guān)

引導學生：水缸盛水的本領(lǐng)，由水缸本身決定，與水缸是否盛水的多少無關(guān)。同樣，電容表征的是電容器容納電荷的本領(lǐng)。

通過實驗探究，可能影響的因素很多。采用控制變量法，提示學生，將一個平行板電容器充電后與電源斷開，保持電荷量不變，分別只改變兩極板的正對面積，板間距離或插入不同的電介質(zhì)。用靜電計測量極板間的電壓，由電容的定義式 可確定電容 與哪些因素有關(guān)。

以上案例沒有按傳統(tǒng)方式講授教材，學生逐漸養(yǎng)成自由討論、自主探究、合作學習的習慣。因此著眼于提高學生科學素養(yǎng)，在新課程改革浪潮的推動下，具有特定的教師角色的我們，須努力構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中物理新課程目標體系以適應于學生未來發(fā)展所需。