柳國偉 紹興職業(yè)技術學院 浙江紹興 312000

高職院校動漫設計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系構建的探索與實踐
——以紹興職業(yè)技術學院為例

柳國偉 紹興職業(yè)技術學院 浙江紹興 312000

按照動漫的制作流程和動漫行業(yè)崗位設置和相應的工作崗位對專業(yè)技能的不同要求，適應市場對動漫人才的需求，結合我院的實際情況，探索與構建適合我院的動漫設計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系。

動漫設計與制作；模塊化教學；課程體系構建；

2006年，國務院轉發(fā)了財政部等十部委《關于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，提出“力爭用5至10年躋身世界動漫大國和強國行列”。在這一政策的刺激下，我國動漫產(chǎn)業(yè)迅速升溫，隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)的興起和飛速的發(fā)展，使得動漫設計與制作類人才需求量日益增加，許多的高職院校針對市場上這一日益突出的人才需求，紛紛開設了動畫類專業(yè)。我院根據(jù)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展及就業(yè)市場需要于2005年開設了動漫設計與制作專業(yè)，當時來說是浙江省高職院校中最早開設的動漫類專業(yè)。動漫設計與制作專業(yè)作為近年來新興的熱門專業(yè)，以培養(yǎng)系統(tǒng)掌握影視動漫畫設計、游戲創(chuàng)造及制作能力，能熟練進行數(shù)字影像、動畫、游戲娛樂及影視制品的創(chuàng)作的高素質技能型人才為目標。雖然動漫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，但是由于動漫設計與制作專業(yè)對于高職院校來說，還是新興的專業(yè)，沒有多少成功的經(jīng)驗、成熟先進的教學模式等作為借鑒，由于地域不同，教學內容各有側重，他們的經(jīng)驗只能借鑒，不能硬搬。目前國內高校的動漫專業(yè)課程尚無國家統(tǒng)編教材，也無統(tǒng)一的教學大綱，學生所學的課程也是由各學校自定。因此大多數(shù)的學校此類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)本科院校動畫類專業(yè)的課程體系和教學模式，各高校的課程設置也不盡合理。我院的動漫設計與制作專業(yè)在辦學之初，也是采用的類似的課程體系及教學模式。

一、傳統(tǒng)的動漫設計與制作類專業(yè)教學課程體系的弊端

經(jīng)過5年的發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴張，結合省內外兄弟院校動漫專業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這種課程體系還存在幾點明顯不足之處：

1、培養(yǎng)出的學生不熟悉實際制作流程，缺乏實際作品的制作經(jīng)驗。很多的學生經(jīng)過幾年的專業(yè)學習，到了實際工作崗位上以后，用人單位需要投入大量的人力物力來對其進行崗前培訓。學生的就業(yè)競爭力明顯不足；若還按原來單一的課程體系進行教學則同一模式的畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增，而且本專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭也會很激烈；

2、由于我們高職院校的招生對象復雜，既有美術類學生，也有文理科的學生，專業(yè)基礎不同、興趣愛好不同、性格不同，若仍按原來單一的課程體系進行教學，就難以做到因材施教。

3、學生所學知識的系統(tǒng)性、實踐性還不強，學生的制作效率較低，對動漫實際項目的制作能力比較欠缺。比如有些課程知識，學生第二個學期就學了，學過以后卻沒有機會去綜合實踐運用，直到畢業(yè)設計的時候才去綜合運用。因為學過實踐較久了，印象已經(jīng)模糊，使得技能的掌握情況不夠理想，也直接的導致學生綜合實踐運用能力較弱，制作效率低。

經(jīng)過分析思考，我們認識到：動漫專業(yè)作為科學與藝術高度融合的新興專業(yè)，緊跟時代潮流發(fā)展。為了更好的緊跟動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，轉變觀念，提高認識，調整方案，針對不同類型的學生群體，按照動漫的制作流程和動漫行業(yè)崗位設置和相應的工作崗位對專業(yè)技能的不同要求，分設不同的培養(yǎng)方向，安排不同的課程體系，量身定做專門的專業(yè)培養(yǎng)方案，因材施教，才能有針對性地提高學生就業(yè)競爭力，才有可能促成學生“人人成才”，才真正算的上是在踐行 “四業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式，凸顯特色，促進就業(yè)，體現(xiàn)“以人為本、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學理念。使學生具備就業(yè)崗位的能力，解決市場需求與人才培養(yǎng)的矛盾，培養(yǎng)市場需要的動漫人才，促進就業(yè)。結合我院的具體情況，切合市場對動漫人才的需求，探索確立適合我院的動漫設計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系，顯得十分必要和緊迫。

二、模塊化教學含義及其意義

模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統(tǒng)化教學方法。 模塊式教學（簡稱MES，是英文“Modules of Employable Skills”專用名詞的縮寫），是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。在我國一般稱之為“模塊式教學法”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

模塊化教學具有以下特點：① 教學目標明確。每個模塊的學習都要以掌握必要的技能為目的，主要以勝任本職業(yè)的能力要求為目標。每個模塊的課程設置，應在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。每個模塊的理論知識內容，應在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，按需施教、學用一致，干什么學什么。② 理論課和實踐課科學整合。整合主要有三個方面，首先是時間上整合，理論課與實踐課是在同一個時間段里完成。其次是順序上整合，理論和實踐在一起進行。第三，內容整合，屬于同一模塊課程，可以放在一起完成。③ 采用“教學做合一”教學模式，即理實一體化。④ 采用任務驅動的教學方法，是指以工作任務為中心，采用典型案例驅動、項目驅動。

高職院校動漫設計與制作專業(yè)進行模塊化教學課程體系的構建有利于：

1、拉開層次，確定不同的培養(yǎng)目標，與產(chǎn)業(yè)實際相結合，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需要的動漫專業(yè)人才，分流學生，促進學生的就業(yè)。

2、因材施教，更好的融合我院提出的“四業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式，凸顯特色，提升學生的就業(yè)競爭力。

3、為高職院校動漫設計與制作專業(yè)教學改革拋磚引玉。

三、模塊化教學課程體系構建的探索與實踐

為提高動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，讓其能更好的適應社會需求，我們從2006年開始對傳統(tǒng)的專業(yè)教學方式進行改革與探索。開始分為二維動畫設計與三維動畫設計兩個專業(yè)模塊來開展教學，初步建立了模塊化教學體系；隨著教學改革的深入，我們明確的提出了模塊化教學課程體系的概念。模塊化教學思路是遵循“以教學為中心，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，構建特色專業(yè)”的思路，通過實施，凸顯特色，是專業(yè)建設的靈魂。

1.以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，設計模塊

根據(jù)就業(yè)為導向的原則，我們在動漫專業(yè)的模塊式教學課程體系的設計前期，進行以下的幾步調研、分析工作。從動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、動漫產(chǎn)片的實際制作流程、動漫行業(yè)職業(yè)崗位設置、崗位能力分析及各個崗位的需求市場情況、畢業(yè)生質量跟蹤調查等方面進行調研分析。通過與行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、歷屆與應屆畢業(yè)生交流與調查，在充分的社會調研基礎上，確定以服務就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托構，依據(jù)動漫產(chǎn)品的設計、制作流程，及各工序之間的銜接順序，設計課程模塊，安排教學進程，構建專業(yè)課程體系。通過調研分析，并結合我院動漫專業(yè)的實際，將本專業(yè)的課程分為五大模塊。

人文素質模塊：既為公共課程模塊，包括大學語文、大學英語、體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機應用基礎等課程。這一模塊主要培養(yǎng)學生政治思想素質、道德法律意識、計算機應用能力和一定的英語交流能力、語言文字表達能力、合作交流能力。

藝術素養(yǎng)模塊：主要包括動畫繪畫、雕塑、攝影與攝像、數(shù)字軟件基礎等課程，主要培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和欣賞水平、形象思維設計和創(chuàng)意能力、電腦繪圖軟件的應用等專業(yè)基礎能力。

專業(yè)平臺模塊：主要包括劇本分鏡頭、運動規(guī)律、項目實例創(chuàng)作等課程，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)作能力、初級項目實戰(zhàn)能力。

專業(yè)方向模塊：分為數(shù)字二維動畫、數(shù)字三維動畫、游戲美術動畫三個專業(yè)方向，包含了各方向的主干課程，主要培養(yǎng)學生的項目實際設計與制作能力。

頂崗實習模塊：包括畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，重點在于改革只重視專業(yè)而不重視對學生市場理念的培養(yǎng)，加大對學生社會教育、市場教育、實踐能力的教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

通過五個模塊的設計，使得學生學習知識技能的次序和本專業(yè)的產(chǎn)品制作流程基本保持一致，學生學過了相應模塊的課程，就有能力制作出相應制作工序應當獲得的產(chǎn)品。整個教學過程走完，學生也就了解了整個的產(chǎn)品制作流程并掌握了相應的基本技能。

2.以教學為中心，以學生為主體，因材施教

通過對學生進行分類調查，根據(jù)學生的學習基礎、興趣、性格和努力程度，針對不同類型的學生群體，根據(jù)市場的需要及學生個人興趣和基礎能力的不同，設計3～4個可由學生選擇的課程學習模塊，開設了3個動漫在不同行業(yè)應用的課程分支方向，包括數(shù)字二維動畫、數(shù)字三維動畫、游戲美術動畫三個專業(yè)方向。

數(shù)字二維動畫方向：培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維，具備從事動畫原設；二維影視動畫創(chuàng)作、設計和制作；多媒體設計；網(wǎng)頁動畫設計；二維動畫制作創(chuàng)意、動畫項目管理、后期特效、網(wǎng)絡媒體設計的能力。

數(shù)字三維動畫方向：培養(yǎng)學生具備利用三維動畫軟件進行角色動畫的創(chuàng)作和制作的能力，具有團隊意識，技術扎實，具備三維動畫項目管理，特效處理的能力。

游戲美術動畫方向：培養(yǎng)學生掌握游戲動畫創(chuàng)作的基本理論和基本知識、游戲動畫設計及制作的技能；具備一定的游戲項目管理、游戲特效、游戲角色動畫等制作能力。

根據(jù)不同的專業(yè)方向進行學生綜合技能的培養(yǎng)及行業(yè)綜合運用知識和經(jīng)驗的積累。使得學生畢業(yè)后，不但具備動漫從業(yè)人員必須有的基礎知識和技能，而且在其中的一個主要就業(yè)方向上、在某個主要應用的行業(yè)中，具備工作所必須的能力。

3.課程教學與項目實際相結合，合理設計教學內容

根據(jù)課程教學與項目實際相結合的原則。在課堂教學中引入真實項目案例、營造真實工作的氛圍，進行知識、技能綜合運用能力，實際工作能力的實踐教學。特別是學生在頂崗實習期間，首先要進入學院在杭州產(chǎn)業(yè)園區(qū)開設的職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心學習，學習企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握相應崗位的生產(chǎn)、制作能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，增加就業(yè)能力。在就業(yè)后，能夠迅速的適應工作崗位，提高學生的就業(yè)競爭力與可持續(xù)性發(fā)展能力。

4.采用“串并結合”的教學進程，進行階段式教學

基礎課程采用多門課程同時進行的“并聯(lián)”方式，進行理論性較強、學生掌握周期較長的課程的教授。專業(yè)方向課程采用上完一門課程再開始下一門課程的“串聯(lián)”式教學，進行邏輯連貫性較強、操作性較強的課程的教授。兩種授課方式相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，使課程教授的進行過程符合學生對知識、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，從而提升教學效率，獲得更好的教學效果。

四、結語

動漫設計與制作專業(yè)的模塊化課程教學改革探索與實踐剛開始實施，我們的調研與實踐也由于條件所限，還有其局限性與不足之處，還需要時間與市場來檢驗。隨著動漫行業(yè)的進一步發(fā)展，我們需要提高認識，不斷調整與完善動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊跟動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

[1]百度百科.http://baike.baidu.com/view/3803012.htm.

[2]周鵬程.動漫設計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系構建模式的探索與實踐.[J]湖南：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2009（06）.

[3]余平.高職計算機專業(yè)模塊化教學探討與應用.[J]江蘇.機械職業(yè)教育.2008（09）.

本文為紹興市教育科學2010年規(guī)劃課題《高職院校動漫設計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系構建的探索與實踐》（項目編號：sgj10052）研究成果。

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