李永華

商丘市第四高級(jí)中學(xué) 河南商丘 476100

1.高中生物教學(xué)特點(diǎn)分析

自從新課改以來(lái)，各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都有了新的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都有了新的變化。高中生物也不例外。同時(shí)由于生物學(xué)科的特殊性，又與其他學(xué)科存在不同之處。高中生物與其他學(xué)科相比，相對(duì)較難，許多都是生活中不常接觸到的東西。并且許多知識(shí)內(nèi)容比較偏，比較難以理解。新課改之后大綱開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就對(duì)我們的高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新性思維提出了新的要求。

2.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)行，社會(huì)正在進(jìn)行著日新月異的變化。生活節(jié)奏越來(lái)越快。生產(chǎn)力加速的步伐也越來(lái)越快。傳統(tǒng)方式下培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新社會(huì)的需求。過(guò)去的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才只懂得照本宣科。面對(duì)新社會(huì)新的需要的時(shí)候卻不懂的變通。不懂得用創(chuàng)新的思維去解決新問(wèn)題。這就要求我們?nèi)娴呐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。人才的培養(yǎng)首先就是從學(xué)校開(kāi)始的。所以從學(xué)校就要開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

3.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型思維

3.1 教師要具有創(chuàng)新意識(shí)。教師是教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要求教師有創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師養(yǎng)成滿堂灌的授課習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容全都來(lái)自課本并回歸課本，在講解的過(guò)程中很少發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面對(duì)課程改革，教師要跟上改革的步伐，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在面對(duì)知識(shí)時(shí)的反應(yīng)也是有差別的，教師在講課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于在講課過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題或想法，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生，不論原因的就把學(xué)生批評(píng)一番，而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，哪怕與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，這就需要教師有創(chuàng)新精神，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師具有創(chuàng)新意識(shí)才能通過(guò)平時(shí)的講課把創(chuàng)新意識(shí)慢慢傳授給學(xué)生，并懂得采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，新課程要求改變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。高中生物課有大量的理論知識(shí)，課程難度增加，有的學(xué)生把思考當(dāng)樂(lè)趣，有的學(xué)生懶于思考，教師如果不采取措施，會(huì)造成學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)針對(duì)課程內(nèi)容的情景活動(dòng)，特別是在講授枯燥又有難度的生物理論時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生對(duì)生物課程的興趣，在興趣的推動(dòng)下，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題時(shí)，才能鍛煉自己的思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 實(shí)施互動(dòng)型課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性。我們可以看到以往對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作都是傳統(tǒng)型的教師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在講臺(tái)下拼命地記，拼命地背。教師就像一臺(tái)板書(shū)工具，學(xué)生就像一臺(tái)記憶機(jī)器。這種填鴨式教學(xué)方法除了對(duì)應(yīng)試有用，別無(wú)他長(zhǎng)。甚至許多學(xué)生記憶僅僅是為了應(yīng)付考試?？荚囘^(guò)后所有的知識(shí)都忘得一干二凈，更沒(méi)有什么積極性可言。教育家科恩曾說(shuō)：“自主的人能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動(dòng)?！痹谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而實(shí)施互動(dòng)型課堂就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)好辦法。我們可以看到美國(guó)的教育全都是互動(dòng)性課堂，老師和學(xué)生身份平等，融洽的相處。教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生同樣也可以像教師提問(wèn)。國(guó)外之所以能培養(yǎng)出眾多的諾貝爾獎(jiǎng)得者，眾多發(fā)明大家，與這種教育方式是密切相關(guān)的。這種互動(dòng)性的教學(xué)課堂正是當(dāng)前我們最為需要卻恰恰最沒(méi)有的。

3.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1)在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地把握規(guī)律。生物教學(xué)不同其他學(xué)科，生物學(xué)科知識(shí)中許多有內(nèi)在的聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化綜合整理，得出一個(gè)系統(tǒng)化的體系，以達(dá)到加深理解，對(duì)比發(fā)現(xiàn)的目的。(2)注重逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是從事務(wù)相反的方向出發(fā)去考慮事務(wù)。由于這種思維從事物的反方向出發(fā)，比常規(guī)思維更容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，所以這種思維具有更強(qiáng)的應(yīng)用性與創(chuàng)新性。(3)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維，顧名思義。就是不依照常理，從多角度出發(fā)，從多方面探究的一種思維方式。這種思維方式可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有著更廣泛的出發(fā)點(diǎn)?？梢圆皇軛l條框框的限制。

3.5 多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。眾所周知，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)生在動(dòng)手能力方面有著很大的欠缺。而動(dòng)手能力有時(shí)候會(huì)直接限制到學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，很多時(shí)候也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)規(guī)律的把握。所以，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)自己動(dòng)手親自去探究事物的原因與結(jié)果。教師在進(jìn)行完指導(dǎo)示范之后可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，同時(shí)要嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成自主探索、自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)：

高中生物的教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜的，同時(shí)生物學(xué)科的困難度也是大家有目共睹的。但是，相信通過(guò)教師自己以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定可以更好的完成高中生物教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。

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