陶菁 安徽師范大學外國語學院 安徽蕪湖 241000

初中英語聽力教學的實踐與改進

陶菁 安徽師范大學外國語學院 安徽蕪湖 241000

英漢語在語音、詞匯、文化背景等方面的差異給中國學生聽英語帶來很大的困難，根據聽的特點，對學生進行集中的、強化性的專門訓練，掌握一定的聽力技巧，并注意在教學中采用興趣教學，使聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，從而提高聽力教學質量。

聽力教學; 教學實踐; 聽能訓練; 興趣教學

聽是理解的技能，是語言交際的重要方面，在人們日常言語交際中占45%。無論是母語習得還是第二語言習得，都是先聽后說。在外語教學聽、說、讀、寫四項基本技能訓練中，聽力教學是最基礎的，也是最重要的。在我國初中，英語始終是一門令學生頭疼的學科，特別是聽力方面，許多學生一聽英語就感到吃力，有困難。要針對性地克服困難，改進教學方法，最大限度地提高學生聽力水平。

一、聽力教學通常遇到的困難

（一）英語與漢語不屬于同一語系，兩者的語音、詞匯、句子結構和文化背景都有很大的差異。

（二）初中學生接觸英語的機會少，運用少，熟悉程度不高。

（三）初中學生害怕聽力，理解模糊，提高難度大。

二、如何讓聽力教學取得好的效果

（一）兩種課型的聽能訓練相結合，促進學生聽力的提高。

中學英語主要通過綜合英語課，即主要以句型、對話或課文為中心進行聽的綜合訓練來提高學生聽力。從進入初中的第一節(jié)英語課開始，教師應借助直觀教具及語言情景呈現(xiàn)語言項目，讓學生通過視聽接觸新的語言知識，從而調動學生聽的興趣和學習動機，刺激其學習興趣，營造說英語的課堂氛圍。要注重學生重音、語調、辨音的訓練，采用原聲磁帶，給學生創(chuàng)造聽地道英語的機會，設法為每一節(jié)英語課創(chuàng)造語言交流的真實環(huán)境，讓學生在不知不覺中培養(yǎng)聽說英語的能力。還要讓學生了解英語國家的風土人情，從最初的見面打招呼開始，到英語國家的文化背景及風俗習慣。

中學英語還通過專門的聽能訓練，即對學生進行大量的、強化性的、有針對性的、集中的聽能訓練來提高學生聽力。專門的聽能訓練又分為精聽和泛聽。在初級階段，主要采用精聽，培養(yǎng)學生的聽音辨音、聽音辨義、模仿的能力。漸漸地從精聽過渡到泛聽。泛聽材料內容應覆蓋面廣，我們在教學中可以使用新概念英語的第一、二冊錄音帶或專門的聽力訓練教材，有時可以自己讀一篇故事或請別的英語老師讀一段材料。另外經常播放一些英語原聲的經典光碟，如《簡?愛》、《獅子王》、《花木蘭》等，還經常播放英語經典歌曲，如“YESTERDAY ONCE MORE”、“BIG BIG WORLD”等，并要求學生經常聽英語廣播BBC、VOA，中央電視臺英語新聞，瘋狂英語等。泛聽主要培養(yǎng)學生的語感、記筆記的技能，預測和抓主題大意的技能。在聽力訓練教學中，采用上述方法，不僅將技能教給了學生，將知識傳授給了學生，同時寓教于樂，激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的視野。

（二）采用多種形式的興趣教學，促進學生聽力的提高：

多種形式的興趣教學可以讓學生從害怕聽到喜歡聽，從聽不清，不理解，到聽得懂，解得透。

1.對學生進行經常性的學習目的的教育，能刺激學生的學習愿望。“好的開頭是成功的一半”，上好導言課，啟發(fā)學生找出身邊帶有英文的物品，手表、說明書、電子郵件等，讓學生明白英語在日常生活中的重要性。結合初中學生好動好玩的特點，告訴他們最出色的動畫片都是美國的迪斯尼公司制作完成的。在這些看的見、想象得出的事例面前，學生會激發(fā)出學習英語的濃厚興趣和強烈愿望。在平時的學習中，多向學生講述英語國家的風土人情及英語在國際社會中的重要地位。不斷地激發(fā)其學習英語的動機和自覺性，克服學習中的不良習慣和困難。

2.變換訓練形式，增加游戲內容，提高教學質量。在起始階段，為了訓練學生聽音辯音的能力，可采用“聽音接龍”和“聽音說詞”的游戲?！奥犚艚育垺笔侵附處熛日f一個詞，學生一個接一個地輪流說出元音相同的單詞，說錯或重復說過的詞要被罰?！奥犚粽f詞”是讓學生分成兩組，一組學生說一個單音素，另一組學生說出含有此音的三、四個單詞。如此，不僅給學生增加了開口說的機會，還訓練了學生的聽力，以后再逐漸過渡到“句子接力賽”，讓學生在聽懂的基礎上，接受信息。引導學生運用所學的語言表達思想，學生的主動性得到了很好地發(fā)揮。

3.將歌曲與故事穿插于教學中，使英語課堂更加活躍。聽歌學英文是學英語的一種有效方法。因為唱歌是一種快樂的人生體驗，能使人輕松、愉悅、煥發(fā)激情，令人難以忘懷，明白易懂的英語小故事更是課堂教學的“點睛之筆”。英語中有很多有趣的小故事，或是關于食品名稱的起源，或是關于動物的傳說，兩三分鐘時間既能解除長時間學習的疲勞，又能訓練聽力。同時，還可以激發(fā)其學習英語的動機。因此，調動并保持學生的學習興趣，也是完成聽力教學的必要保證。

總之，學生的可塑性很強，只要我們從教學的實際出發(fā)，科學地分析學生，針對聽力中的薄弱加大“投入”，并采用合適的訓練方式，在每個階段提出合理的訓練要求，重視各項能力的全面發(fā)展，并寓教于樂，使學生的學習興趣長久地保持并轉化為積極主動的學習動機，那么，我們就一定能提高聽力教學的質量，從而使其各項能力都得到均衡發(fā)展，最終達到會運用英語交際的目的。

[1]Arthur Hughes, 外語教師測試手冊.外語教學與研究出版社,2000.

[2]Foreign Language Teaching in Schools, 2000（10）， P15.

[3]劉守蘭主編,中學英語教學基本功. 成都科技大學出版社,1999.

[4]劉學惠主編,英語教學新概念. 南京出版社, 1994.

[5]宋雪冬,于愛平. 英語教學基本功. 遼寧師范大學出版社, 2000.

[6]中華人民共和國教育部，英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社,2001.

陶菁,（1971—），女，漢族，安徽師范大學外國語學院，研究方向：基礎教育。