陳根倉(cāng) 西安市電建學(xué)校

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的新理念

陳根倉(cāng) 西安市電建學(xué)校

考試是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。而試卷講評(píng)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占有重要的位置。本文將緊密圍繞新課程理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的”的認(rèn)識(shí)，期望能給當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

數(shù)學(xué)試卷; 講評(píng)課

考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方法，起著教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)反思的重要作用，而試卷講評(píng)課則凸顯了這個(gè)意義。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)聽(tīng)老師講評(píng)得非常清晰，可碰到具體問(wèn)題還是稀里糊涂。這里，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步闡述上好“數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課”的方法。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

1、認(rèn)知目標(biāo)

⑴通過(guò)講評(píng)，使認(rèn)知有錯(cuò)誤或者尚未掌握的學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從模糊到清晰；

⑵講評(píng)課上，也要讓已經(jīng)答對(duì)的、正確率很高的學(xué)生有新的收獲，給他新的增長(zhǎng)點(diǎn)。例如更清晰的思路，更簡(jiǎn)潔的解法，或他人的點(diǎn)滴創(chuàng)意等。

2、能力目標(biāo)

⑴引導(dǎo)學(xué)生研究如何分析題意，抓住要害關(guān)鍵，尋找解題所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，再利用必要的技能，如作圖、計(jì)算、說(shuō)理等等去完美地解決問(wèn)題；

⑵適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓他們表達(dá)自己的思想，介紹方法，促進(jìn)其協(xié)作交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3、情感目標(biāo)

⑵要保持和發(fā)展優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如開(kāi)展求異思維的訓(xùn)練、一題多解的探索等活動(dòng)，都能讓他們感知學(xué)無(wú)止境的挑戰(zhàn)。

二、遵循原則，科學(xué)操作

1、準(zhǔn)確及時(shí)原則

講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確及時(shí)。要在成績(jī)一出來(lái)即上試卷講評(píng)課，“趁熱打鐵”，及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋，教學(xué)效果才會(huì)顯著。

2、激勵(lì)性原則

"表?yè)P(yáng)、激勵(lì)"應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終。通過(guò)講評(píng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破。例如，教師對(duì)進(jìn)步生（特別是原來(lái)基礎(chǔ)較差的同學(xué)）多表?yè)P(yáng)，并從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定。

3、典型性原則

課堂上要講評(píng)、分析的題目必須有所選擇。著重講的題目應(yīng)具有典型性。要選擇學(xué)生失分多的、與基本技能和基本方法有“重大”關(guān)系的題講，有利于提升學(xué)生的思維和能力。

三、重視環(huán)節(jié)，激勵(lì)提高

1、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié):

⑴對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)。

⑵統(tǒng)計(jì)選擇題和填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。

⑶統(tǒng)計(jì)解答題的得分，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說(shuō)明此種類型的問(wèn)題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。

2、概述測(cè)試成績(jī)環(huán)節(jié)

講評(píng)課開(kāi)始，首先用簡(jiǎn)短的時(shí)間概述測(cè)試后成績(jī)情況：

（3）在員工對(duì)“薪酬激勵(lì)方式”的滿意度評(píng)價(jià)中，本文依據(jù)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出如下二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：加薪的激勵(lì)機(jī)制（U231）、經(jīng)營(yíng)者持股（U232）、及激勵(lì)基金等方式（U233）。

⑴平均分，及格率、優(yōu)秀率、過(guò)差率、達(dá)標(biāo)率；

⑵表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，得分最高的同學(xué)，特別是多表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分，超出目標(biāo)分的中下生；

（3）根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教師談出自己的看法。

3、講解試題環(huán)節(jié)

（1）重點(diǎn)講評(píng)。試卷講評(píng)課不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說(shuō)答案，應(yīng)做到"突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、加強(qiáng)思路分析、講究對(duì)癥下藥"。上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于既要“評(píng)”，也要“講”。

“評(píng)”——要評(píng)“不足”、評(píng)“偏差”與“誤解”、評(píng)“優(yōu)秀”。要把它作為對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動(dòng)積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“講”——要講清錯(cuò)在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，克服錯(cuò)誤的方法以及預(yù)防的措施。對(duì)學(xué)生"錯(cuò)誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強(qiáng)"的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。應(yīng)將較多的時(shí)間用在"錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)"上，只板書(shū)必要的解題過(guò)程不必面面俱到。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，可以使學(xué)生從根本上尋找到"病源"，從而對(duì)癥下藥，積極地對(duì)待錯(cuò)誤。

（2）請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。讓學(xué)生多自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理（即要告訴學(xué)生是怎樣想到的），堅(jiān)決杜絕"就題論題"。

4、小結(jié)、鞏固、反饋環(huán)節(jié)

（1）概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

（2）一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是試卷評(píng)講的終結(jié)，應(yīng)有針對(duì)性布置一定量的作業(yè)：

①訂正錯(cuò)題，按如下格式訂正：

第 題：……

正確解答：

錯(cuò)因：

②對(duì)個(gè)別題整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。

③完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。

總之，講評(píng)課上應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例，突出重點(diǎn)，并注意形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使講評(píng)課真正起到糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓展思路、提高能力的目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］《再談數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課》，代朝東，2009.8.

［2］《淺談數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的糾錯(cuò)策略》，徐蘭，2009.9.

［3］《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與嘗試》，陳根倉(cāng)，2009.11.