周震

（周震：洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：計算機應(yīng)用。）

高校計算機基礎(chǔ)教育是對非計算機專業(yè)學(xué)生進行的計算機教育，其目標(biāo)是在各個專業(yè)領(lǐng)域中普及計算機知識和進行計算機應(yīng)用。地方師范類院校主要承擔(dān)著培養(yǎng)面向廣大中小學(xué)具有現(xiàn)代計算機教育技能和專業(yè)知識的教師的重任，只有不斷深化計算機基礎(chǔ)教育改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的師資。

一、現(xiàn)狀與背景分析

（一）學(xué)生的計算機基礎(chǔ)存在較大的差異

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，大部分學(xué)生在進入大學(xué)前對計算機知識都有一定的接觸。但是，由于各地區(qū)的信息技術(shù)教育開展的程度不均衡，大學(xué)新生入學(xué)時所具備的計算機知識差異性很大，這種差異性勢必會對計算機基礎(chǔ)教育提出新的要求。

（二）計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)應(yīng)用需求脫節(jié)

目前，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，社會對不同專業(yè)人才的計算機應(yīng)用能力有不同的需求。師范類院校的計算機基礎(chǔ)教育涉及到的學(xué)科專業(yè)較廣，包括文、理、工、教育、歷史等學(xué)科專業(yè)，各學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)對計算機應(yīng)用的要求和特點存在很大差異。現(xiàn)階段多數(shù)院校的計算機基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置僅僅是對“大文”和“大理”進行了區(qū)分，沒有充分考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好的體現(xiàn)各行業(yè)對專業(yè)人才計算機應(yīng)用能力的需求。

（三）教學(xué)方式不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育涉及的內(nèi)容廣泛、學(xué)生人數(shù)眾多、差異大，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采取以課堂為中心，以講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式也是現(xiàn)階段大學(xué)計算機教育中較為普遍的教學(xué)方式。但是這種教學(xué)方式下學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和動力，不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)完課程后只是掌握基本的操作，僅僅是學(xué)習(xí)完了一門課程，取得學(xué)分，而沒有獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)設(shè)計

計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計算機技術(shù)解決問題的能力。能力的培養(yǎng)是不能只通過課堂教學(xué)就能實現(xiàn)的，而是在解決實際問題的實踐中逐步培養(yǎng)形成的?，F(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)常常簡化為實驗教學(xué)，把第一課堂的實驗課作為唯一的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了第二課堂在實踐教學(xué)中的作用。另外，在實驗教學(xué)的設(shè)計過程中主要圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，以驗證型實驗為主。

（五）評價機制缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的考核

教學(xué)評價不僅是檢驗和評估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在現(xiàn)階段的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校采用“平時考核成績+期末考核成績”作為對學(xué)生的評價。應(yīng)該說這種評價方式相對于以前已有很大的進步，但是不能夠真實地反映學(xué)生的計算機實踐操作能力和應(yīng)用能力，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到督導(dǎo)、促進的作用，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)改革的理念與思路

地方師范院校進行計算機基礎(chǔ)教育改革的理念是：注重為基礎(chǔ)教育服務(wù)，地方師范院校承擔(dān)著為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供合格師資的責(zé)任，因而要結(jié)合基礎(chǔ)教育的發(fā)展進行改革；注重專業(yè)應(yīng)用需求，不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的要求和特點是不同的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的實際教學(xué)需求進行改革；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，計算機基礎(chǔ)教育是對學(xué)生計算機知識的教育，但目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)的能力，改革既要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)整合課程教學(xué)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)的能力；注重結(jié)合學(xué)校特點，各個學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育的具體情況是不同的，在進行教學(xué)改革時要結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展適合學(xué)校實際情況的教學(xué)改革。

依據(jù)教學(xué)改革理念我們制定改革的基本思路：結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的和計算機應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，以大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置為核心，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，實踐體系和評價方式進行了改革，建立具有“結(jié)合專業(yè)、自主學(xué)習(xí)、全程實踐、技能考核”特點的計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)體系。

三、教學(xué)改革的主要措施

（一）結(jié)合專業(yè)需求，突出師范特色，建立模塊化彈性課程體系

師范類院校開設(shè)的專業(yè)類別不僅有理、工、文、管專業(yè)還有藝術(shù)、體育等專業(yè)，各類專業(yè)人才的培養(yǎng)對計算機能力的需求存在很大的差異。針對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育是以專業(yè)實際應(yīng)用為目的計算機應(yīng)用教育，因此在設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程體系時我們首先從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)進行課程設(shè)置。其次，地方師范類院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的責(zé)任，師范類院校的計算機基礎(chǔ)教育一定要和師范教育相結(jié)合，課程設(shè)置要突出師范特色。為滿足不同專業(yè)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我們將課程進行模塊化封裝，使得課程體系具有很強的彈性，便于學(xué)生自由選擇組合。該體系主要由四個模塊構(gòu)成：計算機基礎(chǔ)技能模塊，培養(yǎng)學(xué)生操作使用計算機的基本能力；教育技術(shù)技能模塊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)整合課程教學(xué)的能力；計算機專業(yè)應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學(xué)生將計算機技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域中的能力；信息素質(zhì)拓展模塊，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，開展分層次教學(xué)，實施啟發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)模式的改革。首先，將教師教學(xué)工作的重心由“教”逐步轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)計算機課程知識，讓他們經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。其次，針對學(xué)生的個體差異性實施“分層教學(xué)”。對新入學(xué)的學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)能力測試，結(jié)合學(xué)生的測試情況向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。對基礎(chǔ)教差的學(xué)生主要進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教學(xué)，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)其選修其他應(yīng)用型課程，參加“認(rèn)證考試”，強化計算機應(yīng)用能力。最后，營造良好的自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它主要包括資源、作業(yè)、討論、測驗和互動評價等功能模塊，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多重交流和討論。

（三）加強實踐教學(xué)，溝通兩個課堂，建立全程實踐教學(xué)體系

在計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，實踐教學(xué)是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在加強實踐教學(xué)過程中首先應(yīng)增加實踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分。我們按照1：2的比例設(shè)置課程的授課學(xué)時和實驗學(xué)時的比例，通過增加學(xué)時加強“第一課堂”的實踐教學(xué)。我們?yōu)椤暗诙n堂”的各類計算機實踐活動設(shè)置學(xué)分，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強第二課堂的實踐教學(xué)。其次，分層次設(shè)置“第一課堂”和“第二課堂”的實踐教學(xué)目標(biāo)。通過“第一課堂”的實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作使用能力和基本應(yīng)用能力，使得學(xué)生的計算機能力可以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)揮“第二課堂”的興趣導(dǎo)向和激勵作用，提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。實現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”實踐教學(xué)的有機結(jié)合，建立溝通兩個課程的全程化實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）突出技能考核，面向應(yīng)用，建立多元化評價機制

根據(jù)面向應(yīng)用的課程特點，建立以技能考核為主的多元化的評價機制。在這個評價機制中基本取消了集中式的期末考試，而是向?qū)W生提供計算機技能達(dá)標(biāo)、認(rèn)證考試和技能競賽等多種方式的計算機技能考核，鼓勵學(xué)生由被動的接收評價向主動的展示自己能力轉(zhuǎn)變。首先，廣泛開展計算機技能達(dá)標(biāo)。針對“計算機基礎(chǔ)技能”和“教育技術(shù)技能”模塊中的課程開展計算機技能達(dá)標(biāo)。其次，引入認(rèn)證考試。學(xué)校引入全國計算機等級考試、全國計算機應(yīng)用技術(shù)考試和全國高校計算機等級考試等第三方的認(rèn)證考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的認(rèn)證考試，通過后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。最后，積極開展以自我能力展示為主的的競賽活動。