王 婷

（王婷：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系。）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速發(fā)展，中國(guó)對(duì)外商務(wù)交流持續(xù)快速發(fā)展，涉外企業(yè)的數(shù)量以及它們對(duì)翻譯人才的需求量也急劇增加。目前，中小型私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍或多或少涉及外貿(mào)或者其他對(duì)外商務(wù)交流活動(dòng)，對(duì)外商務(wù)交流工作涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)，而且工作時(shí)間很不固定。對(duì)它們來(lái)說(shuō)，為此長(zhǎng)期聘請(qǐng)一名高端翻譯人才不但成本過(guò)高而且人才難求，不是明智之舉。而聘請(qǐng)既有一般商務(wù)處理能力，又能在對(duì)外商務(wù)交流場(chǎng)合中結(jié)合某行業(yè)或崗位的相關(guān)信息進(jìn)行及時(shí)、有效溝通的復(fù)合型翻譯人才就相對(duì)現(xiàn)實(shí)而又實(shí)用得多。

高職翻譯教學(xué)正是適應(yīng)了這一快速增長(zhǎng)的需求，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。它著重培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外商務(wù)環(huán)境中雙語(yǔ)信息間的有效交流和溝通的能力，從而使畢業(yè)生勝任中小型及個(gè)別大型企業(yè)中與翻譯任務(wù)有密切關(guān)系的工作，例如涉外助理、隨行翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員以及涉外客服人員等。但是，目前的高職翻譯教學(xué)并沒(méi)有滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)它的期待，效果不甚理想，亟需改革。

一、現(xiàn)行高職翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職翻譯教學(xué)的興起為時(shí)不長(zhǎng)，加上社會(huì)一直以來(lái)對(duì)翻譯教學(xué)的片面理解，有關(guān)高職翻譯教學(xué)的研究明顯滯后于高職翻譯教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。由于缺乏優(yōu)秀的教學(xué)理論的支撐，很多高職院校至今仍然沿用傳統(tǒng)的、或者是改良版本的本科教學(xué)模式，以文學(xué)翻譯類文本為教學(xué)內(nèi)容，以嚴(yán)格糾錯(cuò)和死板對(duì)照參考答案的方式作為教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，以教學(xué)型和科研型人才為主要培養(yǎng)方向，忽視了學(xué)生學(xué)情，脫離了市場(chǎng)需求，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與交流的積極性和自信心，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向的高職翻譯教學(xué)改革思路

曾昭濤在《論高職翻譯教學(xué)的性質(zhì)與定位》里曾指出，高職翻譯教學(xué)是初級(jí)“翻譯教學(xué)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)信息交流能力，側(cè)重語(yǔ)言和信息的轉(zhuǎn)換能力。而這種信息的傳達(dá)，正如筆者在上文提到的，經(jīng)常是在有限類型的場(chǎng)合內(nèi)，圍繞和結(jié)合著明確的工作任務(wù)，就反復(fù)出現(xiàn)的、帶有一定程式化的內(nèi)容和形式而開(kāi)展的。這就要求高職翻譯教學(xué)跟對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的結(jié)合度非常緊密。因此，高職翻譯教學(xué)必須要針對(duì)真實(shí)工作情況進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和形式進(jìn)行改革，切實(shí)反映和滿足企業(yè)工作第一線的真實(shí)需要，充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)用性、應(yīng)用性。

工作過(guò)程是近幾年來(lái)職教課改的重要概念。對(duì)工作過(guò)程的考慮至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面，即結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)）、要素的全面性（任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過(guò)程知識(shí)”。基于工作過(guò)程的課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)這三方面的因素，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中針對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)學(xué)習(xí)“如何工作”，培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。也就是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職翻譯課程改革應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)真實(shí)工作任務(wù)和過(guò)程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過(guò)分析調(diào)研結(jié)果，得出工作任務(wù)結(jié)構(gòu)、工作要素以及相應(yīng)的工作過(guò)程知識(shí)。然后按照分析得出的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，結(jié)合盡量全面和真實(shí)的工作要素，使用翻譯工作過(guò)程知識(shí)和恰當(dāng)?shù)姆g策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在盡可能真實(shí)的職業(yè)情境中完成相應(yīng)翻譯工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向高職翻譯教學(xué)改革的特點(diǎn)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職翻譯教學(xué)采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目的，以真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重現(xiàn)真實(shí)的工作全過(guò)程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸到的就是工作，通過(guò)工作而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)而熟悉、適應(yīng)工作。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更助于他們準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)的工作。徹底改變課堂教學(xué)中師生角色定位和交流方式，由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，交流方式也從教師單向灌輸為主到學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)和師生互動(dòng)為主，充分提高了學(xué)習(xí)效率。極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。通過(guò)真實(shí)（仿真）的工作任務(wù)、真實(shí)的工作（學(xué)習(xí)）過(guò)程、自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的權(quán)力和責(zé)任等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心、成就感和積極性，促使其更積極、認(rèn)真地參與實(shí)踐和思考，從而更有效地鍛煉其綜合職業(yè)能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。通過(guò)在（盡量）真實(shí)的翻譯任務(wù)完成過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、溝通、資料搜集、工具使用、質(zhì)量監(jiān)督、產(chǎn)品評(píng)價(jià)以及其他工作的開(kāi)展。學(xué)習(xí)者在完整的工作過(guò)程中熟悉工作環(huán)境、勞動(dòng)組織形式、工作對(duì)象和工作工具，培養(yǎng)良好的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

四、工作過(guò)程導(dǎo)向高職翻譯教學(xué)改革的主要內(nèi)容

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。高職翻譯課程改革的關(guān)鍵在于如何徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，以盡量真實(shí)的具體工作任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生扮演或者真實(shí)擔(dān)任工作角色，遵循企業(yè)的工作過(guò)程，按照真實(shí)的工作要求完成任務(wù)。主要涉及課程改革各個(gè)重要環(huán)節(jié)，如課程功能、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（一）課程功能

高職翻譯課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革，它的功能要實(shí)現(xiàn)從“單純注重事實(shí)性知識(shí)傳授、學(xué)科體系的構(gòu)建”到為“注重真實(shí)工作環(huán)境下綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；轉(zhuǎn)變教師教授學(xué)生“know why”為引導(dǎo)學(xué)生“know how”。使學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)如何做人、做事，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

（二）課程內(nèi)容

設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，挑選“真實(shí)”而有典型性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)工作過(guò)程分析的成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、師資情況以及其它客觀條件，將工作任務(wù)合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境。同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“從單一到綜合”地排列學(xué)習(xí)情境。

高職畢業(yè)生就業(yè)后比較集中的翻譯任務(wù)主要有外宣翻譯、接待翻譯、談判翻譯、會(huì)展翻譯和外貿(mào)函電及單證翻譯等。結(jié)合學(xué)生學(xué)情、師資情況以及其他客觀條件，這五個(gè)典型的工作情境合理轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情境。然后進(jìn)行更深入的企業(yè)調(diào)研，細(xì)化確定課程內(nèi)容。同時(shí)，在企業(yè)專家的幫助下收集和選擇具有代表性的、程式化的、難度適中的真實(shí)工作內(nèi)容，整理成為課程教學(xué)的內(nèi)容和材料。

通過(guò)這種改革，課程內(nèi)容改變了脫離社會(huì)和工作實(shí)際需求的舊貌，大大加強(qiáng)了與社會(huì)、企業(yè)和真實(shí)工作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）課程實(shí)施

1.完整體現(xiàn)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)學(xué)科型知識(shí)傳授和點(diǎn)狀技能訓(xùn)練的，按照企業(yè)工作過(guò)程6個(gè)步驟（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋）開(kāi)展的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和核心能力一體化協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的方式，從而完整展示企業(yè)工作的全過(guò)程和真實(shí)要求。學(xué)生身處其中，在學(xué)習(xí)中適應(yīng)企業(yè)工作的環(huán)境和過(guò)程。

2. 準(zhǔn)確定位師生角色。從以教師為中心到以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者的角色由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)者、合作者和任務(wù)完成者，老師的角色成為主持者、組織者、討論的參與者。角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)師生職責(zé)、參與度等多重復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。同時(shí)暢通多向交流方式，將課堂教學(xué)實(shí)施從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)和師生互動(dòng)為主。

（四）考核評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，建立開(kāi)放性、多元化的評(píng)價(jià)考核體系。改變“一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕K結(jié)性單一評(píng)價(jià)為以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多種手段結(jié)合、多方參與的評(píng)價(jià)方式；改變教條式參考答案為真實(shí)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要參照；改變教師獨(dú)家評(píng)斷為學(xué)生、教師甚至企業(yè)參與評(píng)價(jià)的多方聯(lián)合參與模式，從而更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

姜大源. 職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006.