■王萍

有效英語教學問題一直是英語教師教學研究中的熱點話題，筆者通過多年的研究和實踐，發(fā)現(xiàn)有效復習、有效授課、有效訓練、賞識和激勵學生以及教師教學反思是實施有效教學的重要途徑。有效復習是有效教學的前提，有效授課是有效教學的關(guān)鍵，有效訓練是有效教學的標尺，學會賞識和激勵學生是有效教學的途徑，定期反思是有效教學的必由之路。

有效的英語教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能帶來最好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，是卓有成效的教學，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，而且接受知識的過程是愉快的、精神上得到了充分的享受的過程。在課堂教學中，學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我在這些年的教學中，深深體會到有效的課堂教學的重要性。因此我們英語教師要善于思考，在課堂上多動動腦筋，充分利用45分鐘，追求教學的有效、高效的理想境界。

一、進行有效復習，夯實基礎(chǔ)

復習是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教師實施有效教學的一個重要途徑。通過復習來檢查學生對所學知識的鞏固和掌握情況，進一步深化所學知識，“溫故而知新”闡明了復習的重要性，只有緊緊抓住學生們昨天所學知識，才能讓學生真正學好今天的知識，從而引領(lǐng)學生們走向明天的輝煌。

我認為每節(jié)課花5到8分鐘進行復習，由易到難，循序漸進，因人而異，因材施教，讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會。每節(jié)課結(jié)束前明確明天要復習的內(nèi)容，第二天按照布置的任務進行具體復習。復習內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，例如：詞匯的默寫、課文段落的背誦或復述、話題簡述等。通過復習，夯實了學生學英語的基礎(chǔ)，提高了學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合語言運用能力。

二、進行有效授課，及時消化

有效授課就是教師傳授知識，通過一定的教學方法，使復雜的內(nèi)容簡單化，通俗易懂，讓學生能在課堂上消化、吸收知識，使課堂教學真正有效。

教學有法，但教無定法，貴在得法，教學方法無優(yōu)劣之分，只要適合學生、能提高教學質(zhì)量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才會省時省力，效率倍增。新課程理念下的課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的舞臺，學生是主體，教師是引導者，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師應使學生主動參與和整體參與。“填鴨式”、“滿堂灌”的高耗低效的教學方法不再適應新課程了。新課程倡導任務型的教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

運用合作學習的方式是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師不僅自己要會合作，更要教會學生，引領(lǐng)學生自覺合作。我在課堂上經(jīng)常利用競賽的方式調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生之間合作。如英語單詞接龍比賽，或者舉行繞口令、猜謎、詩歌朗誦比賽等以激發(fā)學生學習英語的興趣。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pair work；在進行如討論、調(diào)查、辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的group work；而在進行如單詞競賽、故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式在課堂上教師要有意識地把學生的思維向多向性引導，使其能夠從不同角度和深度去探索知識，積極去思維，指導他們在不同的情況或困難面前找到相應的對策與方法，并能夠獨特地解決問題，充分發(fā)揮他們自己的見解。

三、進行有效的作業(yè)訓練，減輕課后負擔

在教學實踐中，教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：布置的課外作業(yè)學生經(jīng)常抄襲或不做，即使做了錯誤率也較高，字跡馬虎，教師很苦惱。與其學生抄作業(yè)，還不如把課外作業(yè)放到課堂上完成，既不占用學生的課余時間，也不易產(chǎn)生反感。課內(nèi)做作業(yè)，能夠反映學生的真實情況，學生發(fā)現(xiàn)問題可以及時問老師，教師針對普遍存在的問題可以及時講評，及時答疑。

教師布置作業(yè)時，要精選內(nèi)容，確保作業(yè)具有典型性，啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。作業(yè)的選擇必須聯(lián)系學生實際，緊扣當天的教學內(nèi)容，有的放矢地布置。練習一方面以基礎(chǔ)知識為主，例：詞組和句子的翻譯，用詞的適當形式填空或單項選擇；另一方面以理解能力的題目為主，例：閱讀理解、完型填空或情景對話。題型多種多樣，但每節(jié)課只做一兩種題型，數(shù)量要適中，突出重點，靈活增減。學生做起作業(yè)來既輕松又能掌握課堂上所學知識，增強了他們學習的自信心，同時減輕他們的課后作業(yè)負擔。

四、賞識每位學生，尊重個體差異

十個手指伸出來長短不一，但每一個指頭各司其職，缺一不可。每位學生都希望在課堂上得到老師的關(guān)注，老師的賞識。無論是優(yōu)等生還是后進生，得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處。一位詩人說過：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應創(chuàng)造機會讓學生有施展才華的平臺，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值，用心地去關(guān)注學生的點點滴滴。對待學困生要學會尊重和寬容，尊重他們的個體差異，寬容他們在學習上所犯的錯誤，循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，維護他們的自尊心。“羅森塔爾效應”證明，教師的期待與厚愛，對學生的學業(yè)成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質(zhì)量的提高。教師和學生的情感對教學的成功起著重要作用。所以教師要時刻關(guān)注學生的成長，欣賞他們的進步，使學生體驗到一份耕耘一份收獲的成就感。

五、給予激勵性評價，促進學生學習

課堂上教師要多采用激勵性評價，即便是學生學習成績不好，回答問題出錯時也不能挖苦。教師要學會對學生的錯誤答案作出富有激勵的答復，如：“Great!You are very clever!You’ve tried your best.”,“If you work hard,you can do better.”等鼓勵性話語，不要吝嗇你的表揚。對于你來說，它哪怕有時候只是一句不經(jīng)意的脫可而出的話，對于他人來說，也許就是一次成功的鼓勵，甚至是走向人生另一個轉(zhuǎn)折的動力。在課堂教學中，檢查詞匯的默寫常常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，英語教師不能直接點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。老師故意裝作不知道，對其成績進行表揚。課后找這位同學談心，仍然不點破，希其在以后取得更大的進步。這位同學很不好意思，逐漸改掉了壞毛病。通過這個事例，教師教育學生要講究策略，如果在課堂上進行正面批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊。如果旁敲側(cè)擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課。學生只要帶著積極的情感去學習英語，就會大大提高學習效率，促使學生主動學習。

六、教師定期進行教學反思，切實提高教學技藝

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師自我反思的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學是行之有效的辦法。教學反思可以記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。也可以記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。還可以記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。我們還可以記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內(nèi)容。

有效教學是我們永無止境的追求，反映了教師課堂教學狀況、質(zhì)量水平高低的重要標準，是學生學習的關(guān)鍵策略。廣大教師應當高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，從而真正提高課堂教學質(zhì)量。