劉莎

近年來藝術(shù)類專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加，高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生已成為我國大學(xué)生人力資源的重要組成部分，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是高等教育體系中的特殊群體，因為藝術(shù)專業(yè)的特殊性造就了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性，他們與其他文理科學(xué)生相比既有很多共性，又有其鮮明的個性特征，這就決定了對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理的特殊性和復(fù)雜性。而輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的管理群體，在學(xué)生管理中發(fā)揮著重要的作用。因此，輔導(dǎo)員如何認識藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個性特點，運用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕嗅槍π缘剡M行學(xué)生管理，是一個不容忽視的重要問題。

一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點

藝術(shù)人才是社會的特殊人才，藝術(shù)類大學(xué)生既有一般高校學(xué)生的共同特點，又有自身鮮明的個性特征，要想做好藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的班級管理工作，必須首先了解他們的個性特點，才能在工作中因材施教。

（一）思想特點

總體說來藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生思想較其它專業(yè)學(xué)生更加活躍，有豐富的想象力,并且能夠快速的接受和適應(yīng)新鮮事物、新觀念、新信息。但是絕大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對時事政治不聞不問,并且從不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，因此，思想政治理論的缺乏導(dǎo)致藝術(shù)生的思想素質(zhì)偏低，理想信念淡薄。他們個性突出，喜歡表現(xiàn)自我，在他們心中存在一種互相不服氣、誰都不賣誰的帳的現(xiàn)象，并且在生活中很少會去考慮別人的感受，使得他們團隊合作意識欠缺。

（二）行為特點

多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生行為較自由散漫，缺乏自律意識，對學(xué)校和班級的規(guī)定視而不見，有較強的逆反心理，他們在行為上也往往表現(xiàn)出以自我為中心的散漫和隨意性，組織性紀律性不強。具體表現(xiàn)為：上課遲到、早退、無故缺課的現(xiàn)象時有發(fā)生；宿舍衛(wèi)生不盡如人意、晚歸深夜喧嘩；個別學(xué)生過早接觸社會實踐，導(dǎo)致無法安心在校學(xué)習(xí)；對于集體活動缺乏熱情，不能顧全大局；在與其他專業(yè)學(xué)生交往中，容易產(chǎn)生矛盾和摩擦，甚至?xí)l(fā)生肢體沖突。

（三）情感特點

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生多數(shù)情感豐富而細膩，待人接物方面熱情開朗，喜怒都很容易表現(xiàn)出來，考慮問題往往比較簡單，易于感情用事，喜歡乘興而做，興盡而止，有時缺乏理性的思考。他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳さ挠绊?，行為容易被情境因素所干擾，有時甚至?xí)蛞粫r之氣而走向極端。

二、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生班級管理對策分析

藝術(shù)類大學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性特點給我們的學(xué)生管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)他們揚長避短成為管理工作中亟待研究解決的重大問題。教育管理應(yīng)堅持教育、管理和服務(wù)并重，堅持創(chuàng)新，不斷增強藝術(shù)類大學(xué)生教育管理工作的時代性、針對性、實效性。

（一）期望值不要過高

多數(shù)輔導(dǎo)員在日常管理中最容易犯得錯誤就是對學(xué)生期望值過高，特別是對于剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸妮o導(dǎo)員來說，他們對學(xué)生抱有一種美好的期望，這種期望往往是完美和不切合實際的，這使得他們在日常管理中往往對學(xué)生要求過高，使其成為自己和學(xué)生的負擔(dān)。對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，他們文化成績一般普遍偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較自由散漫，很多新?lián)嗡囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員都不習(xí)慣學(xué)生這種自由散漫的作風(fēng)，于是制定嚴格的紀律措施管理班級，短期確實會收到一定的效果，但是等新鮮感一過，卻會造成學(xué)生的逆反心理，反而適得其反。所以擔(dān)任藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員一定到了解學(xué)生的個性特點，不能把他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣要求，在大的原則背景下適當(dāng)允許他們犯點小錯誤。

（二）言傳身教，以身作則

“己所不欲,勿施于人”,“身正則不令而行”,自身率先垂范,言行一致,知行統(tǒng)一,才可能要求和影響學(xué)生做到知行的統(tǒng)一，否則,強制性外化的結(jié)果只能是產(chǎn)生一種德育效果的假象,將給對學(xué)生的教育管理帶來很大的盲目性,甚至釀成嚴重后果。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特別不喜歡說教，在日常的班級管理中一定要少說多做，對學(xué)生提出的要求自己首先要做到。例如要求學(xué)生上課不遲到，可是作為輔導(dǎo)員卻有時晚到幾分鐘，在教育學(xué)生過程中自然變得沒有底氣，學(xué)生當(dāng)然不會服氣。

（三）以情感人、以理服人

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生感情豐富而細膩，特別注重感情，是一群以感性來做事的群體。在與學(xué)生的交往中如果輔導(dǎo)員能全心全意的對待每位學(xué)生，以誠相待，真正的愛他們、尊重他們，這些學(xué)生們也會以同樣的情感回報給你，更是出于對輔導(dǎo)員的尊重他們會表現(xiàn)非常好。在學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定犯了一些錯誤的時候如果輔導(dǎo)員對學(xué)生不分情況按照硬性規(guī)定處理，學(xué)生不滿，收效甚微。如果輔導(dǎo)員能問清情況，站在學(xué)生立場理解學(xué)生，同時給他講清自己的難處和學(xué)校的規(guī)定，學(xué)生也會站在輔導(dǎo)員的角度理解你的工作，和你建立良好的師生關(guān)系。

（四）張弛有度，嚴愛相濟

教育學(xué)認為“：應(yīng)對學(xué)生進行和諧的教育，從各方面去發(fā)現(xiàn)深藏在每個學(xué)生內(nèi)心的財富，這財富正是學(xué)生奮發(fā)向上的強大內(nèi)在動力”。所以，作為輔導(dǎo)員應(yīng)善于捕捉各種有利的時機，了解學(xué)生、幫助他們樹立遠大的理想。在工作中做到“嚴”與“愛”的統(tǒng)一。教師的愛與嚴是分不開的“，愛”表明了教師對學(xué)生的態(tài)度，“嚴”表明了教師對學(xué)生的要求嚴。

出于愛，愛寓于嚴，嚴愛相濟才能教育好學(xué)生。如果教師對學(xué)生只愛不嚴，放松管理，完全任憑學(xué)生自由發(fā)展，片面認為管理過嚴只會束縛和限制藝術(shù)類學(xué)生的靈感發(fā)揮和創(chuàng)作，其結(jié)果造成學(xué)生的集體主義觀念淡薄，自由散漫，我行我素，缺乏團隊協(xié)作精神，即便創(chuàng)作出作品也會缺乏思想深度和文化底蘊，長此下去，難以成器；如果只嚴不愛，管理過嚴，與其他專業(yè)學(xué)生的教育方法混為一談，不能結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特殊性，則直接導(dǎo)致學(xué)生思想過于拘束，專業(yè)創(chuàng)作失去自我的風(fēng)格，機械地模仿他人作品，缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)然，嚴格要求學(xué)生要嚴而有度，合情合理，不吹毛求疵，不強橫無理，不抑制學(xué)生個性的發(fā)展。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員教師要用自己出色的感召力和個人魅力，把握好“愛”與“嚴”的分寸，把二者真正有機地融合在一起，通過隨時督促、點撥和養(yǎng)成教育使學(xué)生在自己愛和嚴格的要求下，愉快、健康的成長。實踐證明，藝術(shù)類學(xué)生大多存在聰明的不用功，用功的不聰明這樣的普遍現(xiàn)象，因此，教育中注重張弛有度，嚴愛相濟更為關(guān)鍵。

藝術(shù)類學(xué)生的教育管理是一項長期而艱巨的任務(wù)，作為輔導(dǎo)員更是任重而道遠，為了培養(yǎng)更多的德藝雙馨的應(yīng)用性人才去服務(wù)社會，充分展示個人潛能，輔導(dǎo)員要用心育人、用自己的活力和激情育人、用藝術(shù)育人，只有這樣才能不愧于本職工作，也只有這樣才能應(yīng)對藝術(shù)類學(xué)生教育管理中面臨的各種新問題，不斷提高管理的效率和水平。

［1］張緯.高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理的理論研究與實踐探索.［D］.上海：上海師范大學(xué),2010.

［2］潘燈. 藝術(shù)類大學(xué)生個性特點及教育管理對策分析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2009．

［3］周森 高緯緯.試論藝術(shù)類院校學(xué)生管理工作面臨的問題和對策［J］.工會論壇，2009．