■劉晶晶

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的影響下，我國的美術(shù)教育領(lǐng)域始終無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，尤其是在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域，存在著很多不符合幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象，幼兒美術(shù)教育中，重技術(shù)輕能力以及脫離其他學(xué)科而單獨(dú)存在的現(xiàn)象大量存在，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。

一、目前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒美術(shù)教育的局限性

幼兒美術(shù)教育的局限性，一方面表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教材的內(nèi)容與設(shè)計(jì)方式不符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)。通過筆者調(diào)查，大部分教師認(rèn)為幼兒美術(shù)教材的內(nèi)容不能完全滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，但卻僅僅有一小部分教師嘗試自己主動(dòng)補(bǔ)充符合幼兒教學(xué)的內(nèi)容。在幼兒美術(shù)教材中，缺乏與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，比如奧特曼、喜羊羊等熱播的動(dòng)畫片人物形象，傳統(tǒng)的教材資源難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，表現(xiàn)在幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容和過程的缺失。分科教學(xué)模式的存在，使得美術(shù)教育無法與其他學(xué)科和活動(dòng)形成緊密的聯(lián)系，也就無法體現(xiàn)出幼兒美術(shù)教育的啟蒙作用，造成幼兒美術(shù)教育的活動(dòng)和過程的缺失，對(duì)幼兒的潛能開發(fā)形成了巨大的障礙。

（二）幼兒美術(shù)教師觀念以及指導(dǎo)方法的陳舊

第一，重技術(shù)輕能力的美術(shù)教育觀念仍然根深蒂固，而這種觀念最直接的表現(xiàn)形式就是美術(shù)教育中“示范-臨摹”的教學(xué)方式。在幼兒教育中，“照葫蘆畫瓢”成為了幼兒美術(shù)教育的固定模式，更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是教師為了讓學(xué)生參加各種美術(shù)比賽，甚至一個(gè)圖畫要幼兒臨摹十幾甚至幾十次，這種臨摹的方式禁錮了幼兒的認(rèn)知和思維，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。第二，美術(shù)教育被孤立，形成了為美術(shù)而美術(shù)的教育方式，同時(shí)也忽略了美術(shù)互動(dòng)與其他活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)的作用。一方面，幼兒教師施教過程中，缺少將同一活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)用多種工具和材料、多種表現(xiàn)方式的嘗試，另一方面，多數(shù)教師開展美術(shù)活動(dòng)以單純“畫和做”為主，很少涉及美術(shù)與語言、常識(shí)、音樂等其他活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式存在著片面性

幼兒教師的教學(xué)觀念，教學(xué)觀念以及評(píng)價(jià)方式三方面共同影響著幼兒的美術(shù)活動(dòng)和行為的表現(xiàn)形式，幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)時(shí)，往往只注重結(jié)果卻忽略了幼兒學(xué)習(xí)的過程，以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所得到的滿足感與成就感。片面的評(píng)價(jià)方式扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、綜合式美術(shù)活動(dòng)的必要性

隨著社會(huì)和科學(xué)的細(xì)化，幼兒教育所涉及到的內(nèi)容也越來越多，除了傳統(tǒng)的核心課程之外，被強(qiáng)加了諸如英語、音樂、珠算等一系列的專項(xiàng)教育，使幼兒原本輕松幸福的童年變得毫無興趣。面對(duì)幼兒繁重的思想負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育從與各個(gè)學(xué)科的分裂逐漸走向新的融合，是綜合式美術(shù)活動(dòng)的最重目標(biāo)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園不可獲取的一項(xiàng)活動(dòng)，在發(fā)展幼兒的感知、形象思維、情感、想象、創(chuàng)造能力方面具有重要作用，但在幼兒感知、思維、想象(甚至幻想)、創(chuàng)造等各種能力并未完全分化的情況下，把幼兒美術(shù)活動(dòng)的系列過程人為地分割的美術(shù)教育方式，限制了幼兒的綜合發(fā)展和探索的本能；同樣，幼兒美術(shù)活動(dòng)與其它幼兒其它活動(dòng)的分離，過早地給幼兒劃定了思維的框架，把幼兒局限在互不關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域內(nèi)，限制了幼兒跨領(lǐng)域思考和探索。因此，開展“綜合性美術(shù)活動(dòng)”勢(shì)在必行，也必將為幼兒美術(shù)活動(dòng)帶來新的生機(jī)和活力。

三、綜合式美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施與幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施者是教師，實(shí)施的主體的幼兒，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)觀念和態(tài)度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神是綜合式美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)。教師的素養(yǎng)以及美術(shù)技能直接影響著美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施效果，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

第一，幼兒美術(shù)教師的美術(shù)觀念直接影響幼兒的身心發(fā)展，我們必須將教師自以為是的教育思想和教學(xué)模式徹底的摒棄，將主體的地位充分的還給幼兒。

第二，通過教師自身創(chuàng)造和探索的精神的影響，激發(fā)并且保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，尊重幼兒的探索和創(chuàng)造，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

第三，通過各種現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，使美術(shù)課堂更加充滿樂趣和吸引力，通過多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的求知欲望，在豐富的聲音和動(dòng)畫中促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的幼兒美術(shù)教育也將面臨更多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)致力于為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有力的基礎(chǔ)。

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