■王 瑾

幼兒教師在工作中是否感到幸福，不僅關(guān)系到幼兒教師個(gè)人的問題，而且關(guān)系幼兒教育本身意義實(shí)現(xiàn)的重要問題。目前幼兒教師面臨巨大的心理壓力，這大大降低了幼兒教師的職業(yè)幸福感，文章是在剖析制約幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素的基礎(chǔ)上，提高幼兒教師職業(yè)幸福感的針對(duì)性策略。

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師對(duì)工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境感到稱心如意。改革開放以來，幼兒教育事業(yè)得到巨大發(fā)展，但是同其他階段教育相比，學(xué)前教育是最薄弱的一環(huán)，幼兒教師也是教師力量中最薄弱的一環(huán)，是最容易缺失職業(yè)幸福感的群體。

一、制約幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素

（一）幼兒教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

倘若幼兒教師在其職業(yè)生涯中，需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，并且得到外在和自我雙重的良好評(píng)價(jià)，便可以產(chǎn)生一種持續(xù)快樂的心理感受。一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。核心自我的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展，其有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體。也就是說，核心自我的實(shí)現(xiàn)要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，自己所具有的才能，個(gè)人興趣和意愿為前提條件，三者缺一不可。然而大部分幼兒教師會(huì)忽略該職業(yè)是否是自己所認(rèn)同的，是否是自己的興趣傾向，是否是自己的能力可及并有較大發(fā)展前景，而僅是為了謀生。在此職業(yè)觀下，幼兒教師選擇這一職業(yè)僅是作為謀生的工具，而對(duì)與自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師很難獲得職業(yè)幸福感。

（二）幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育和幼兒教師誤解。幼兒園的孩子沒有應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，幼兒教師不需要向孩子傳授高深的知識(shí)，只要每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，讓孩子好好吃飯，幫助孩子穿好衣服，不要讓孩子出事就好了，這無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們對(duì)幼兒教師的輕視。加之幼兒教師經(jīng)常接觸的是孩子，對(duì)外界信息的接收量小，感覺自己就像井底之蛙，這些都導(dǎo)致了幼兒教師強(qiáng)烈的自卑感。當(dāng)幼兒教師的工作得到園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可時(shí)，有的家長(zhǎng)甚至?xí)r(shí)不時(shí)來找老師的麻煩，久而久之，幼兒教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

（三）幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，中班普遍有30多個(gè)幼兒，大班則40多人，有的地方幼兒園人數(shù)則還要多，班級(jí)人數(shù)過多，必然增加教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對(duì)的3到6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要起到保育作用，照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣。再者，幼兒教師不但要?jiǎng)偃胃骺平虒W(xué)，包括語言、數(shù)學(xué)、音樂、體育、健康、英語、舞蹈、科學(xué)。而且要制作教具，更換墻飾，寫教案、反思、家園聯(lián)系、聽課記錄等。這就把他們的工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了，工作地點(diǎn)也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然也蕩然無存。

二、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的建議與策略

（一）樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀在職業(yè)認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。教師職業(yè)幸福感是內(nèi)化于教師生活方式之中的，生活方式缺失或者錯(cuò)誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，才能發(fā)掘自己的教學(xué)欲望，即把教學(xué)視為自己的內(nèi)心渴望和自覺傾向，并在這一過程中享受到教書育人的樂趣，自由創(chuàng)造的喜悅和自從價(jià)值的升華。

（二）正確的角色定位

幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，她是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育施教者。幼兒教師應(yīng)正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己的作用，并在教學(xué)以及家園聯(lián)系中通過行動(dòng)來提升自己的地位。

（三）努力形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)

那些對(duì)工作總是充滿熱情，并有強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感的幼兒教師，大多是因?yàn)樗麄冊(cè)谟變航逃ぷ鞣矫嬗凶约旱奶亻L(zhǎng)，比如，他們?cè)谡Z言、計(jì)算、美術(shù)、音樂等教學(xué)方面形成了自己的特長(zhǎng)，在園內(nèi)為有了不可替代的位置，工作起來自然就有了成就感、優(yōu)越感和幸福感，所以幼兒教師要清楚自己的興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，從工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，

（四）將工作與生活分開

這里所指的是在實(shí)際教學(xué)中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時(shí)間完成工作任務(wù)，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家，讓工作與生活互相協(xié)調(diào)，并在這種協(xié)調(diào)的過程中尋找職業(yè)幸福的平衡點(diǎn)。

[1]束從敏,姚國榮.幼兒教師獲得職業(yè)幸福感原因的調(diào)查與思考[J].教育研究,2003（6）.

[2]林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后-“生活方式”或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究,2007（12）.

[3]方紅.淺析幼兒教師職業(yè)幸福感[J].師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004（7）.