陳小會(huì) （陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710062）

淺論喬姆斯基“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”的缺陷

陳小會(huì) （陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710062）

喬姆斯基認(rèn)為在兒童的大腦中存在著一種先天“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這種機(jī)制使一切正常兒童只需接觸少量的語(yǔ)言材料，便可以很快習(xí)得母語(yǔ)。這種先天能力說(shuō)在20世紀(jì)60年代被提出來(lái)之后，掀起了研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的熱潮。但先天“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”是喬姆斯基的假設(shè)，直到現(xiàn)在也沒(méi)有被證明，并且其本身也存在著一些缺陷。

喬姆斯基；語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；后天環(huán)境

引論：

在對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究中，以喬姆斯基為代表形成了先天語(yǔ)言能力說(shuō)。兒童被他們看作是“自然界特別制造的小機(jī)器，是專為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的”【1】。但先天“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”輕視了后天環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的作用，導(dǎo)致產(chǎn)生了這個(gè)理論的一些不足。本文將主要從先天“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”是否存在、其對(duì)后天環(huán)境的忽略兩個(gè)方面論述其存在的缺陷。

一、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制

“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”簡(jiǎn)稱LAD，是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要理論。喬姆斯基反對(duì)把語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程看作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。他假設(shè)兒童在剛生下來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)大致的了解。首先，這種先天的LAD是一種物種屬性，來(lái)自于人類的基因遺傳，將人與動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)，是兒童強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得能力的根本原因。兒童甚至在他們沒(méi)有意識(shí)到的情況下，就可以總結(jié)出一套規(guī)則和原則，并且與外界進(jìn)行交流，唯一可以解釋的便是兒童的大腦里天生具有構(gòu)成這種適當(dāng)形式的理論設(shè)計(jì)能力【2】。其次，喬姆斯基認(rèn)為在LAD中存在著“普遍語(yǔ)法”。這種“普遍語(yǔ)法”是人類一切語(yǔ)言具有的共同特征，是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的一組特征，條件和其他東西，是兒童語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是不變的。另一方面，因?yàn)槠鋬?nèi)容又過(guò)于豐富，也會(huì)使“普遍語(yǔ)法”的特征中包括個(gè)別語(yǔ)言的特征【3】。再次，喬姆斯基認(rèn)為對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得起決定作用的是LAD，后天環(huán)境只是其誘因。他認(rèn)為在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，從后天環(huán)境中接觸到的語(yǔ)言材料極其有限和混亂，后天環(huán)境在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用是偶然的。

二、“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”的缺陷

（一）LAD是否存在

LAD是否存在至今仍然無(wú)法證明。LAD僅僅是喬姆斯基理論思辨的產(chǎn)物，史萊辛格對(duì)其提出了反證。他對(duì)一些對(duì)自然語(yǔ)言無(wú)所知的聾童進(jìn)行測(cè)試，看其是否具有普遍語(yǔ)法范疇。他讓被試看幾幅內(nèi)容不同的畫(huà)，再要求被試用手勢(shì)語(yǔ)將圖畫(huà)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。史萊辛格發(fā)現(xiàn)在他們的手勢(shì)語(yǔ)中并不存在英語(yǔ)的那些語(yǔ)法關(guān)系。聾童只是聽(tīng)力受損，但其LAD并沒(méi)有損傷。并且在兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，如“fis”現(xiàn)象，“假失”現(xiàn)象等。LAD作為一個(gè)“合理又自成體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)”【4】，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解釋。

受基因遺傳的影響，兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音器官使得兒童有了天生的語(yǔ)言能力。但這種能力在出生之時(shí)，是不具有任何內(nèi)容的，這種能力在這時(shí)發(fā)揮不了任何作用。基因遺傳只是給予兒童先天的生理基礎(chǔ)，這不代表兒童直接通過(guò)這些生理機(jī)能便可以自動(dòng)產(chǎn)生“普遍語(yǔ)法”這樣的認(rèn)知性內(nèi)容。在語(yǔ)言中我們所表達(dá)的都是我們所感知的。如果LAD存在，那么“狼孩”也可以在沒(méi)有感知人類世界的情況下像正常的兒童那樣說(shuō)話自如了。所以兒童必須在對(duì)外界的感知與接觸中觸發(fā)先天能力，發(fā)展語(yǔ)言能力，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)義理解，歸納總結(jié)各種語(yǔ)法規(guī)則，吸收各種語(yǔ)言材料。這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是我們?cè)谂c后天環(huán)境的交往中發(fā)展起來(lái)并發(fā)揮作用的。并且當(dāng)兒童進(jìn)入社會(huì)后，他習(xí)得的語(yǔ)法往往是母語(yǔ)的語(yǔ)法，并不是具有人類語(yǔ)言普遍特征的“普遍語(yǔ)法”，所以LAD只是喬姆斯基的一種假設(shè)，它有可能是不存在的?；蛘哒f(shuō)LAD僅僅是有待于后天環(huán)境填充的具有語(yǔ)言屬性的空殼子而已。

（二）低估后天環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的作用

喬姆斯基沒(méi)有否認(rèn)后天環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的作用，但他認(rèn)為這種作用非常小，只起到觸發(fā)LAD工作的作用。他甚至認(rèn)為兒童即使不用特別教授就可以學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這種對(duì)后天環(huán)境的輕視使得LAD理論存在以下兩個(gè)缺點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言能力是語(yǔ)言規(guī)則

喬姆斯基的LAD理論認(rèn)為語(yǔ)言能力是兒童接觸到實(shí)際的語(yǔ)言材料之后內(nèi)化的語(yǔ)言規(guī)則。這里語(yǔ)言能力等同于語(yǔ)言規(guī)則。但我們知道兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，是在輸入“可理解性的話語(yǔ)”的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出一系列規(guī)則的。認(rèn)知能力是語(yǔ)言能力的前提。所以在兒童獲得一系列的語(yǔ)法規(guī)則之前，就已經(jīng)獲得了一些語(yǔ)言材料。兒童之所以可以用自己學(xué)到的有限的語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)出很多的句子，就是因?yàn)樗麄兛梢垣@得很多語(yǔ)言材料。一個(gè)兒童大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料越多，其認(rèn)知也就越高，當(dāng)然其語(yǔ)言能力也就越強(qiáng)。這說(shuō)明兒童在其語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中獲得的語(yǔ)言材料是相當(dāng)豐富的，而并不是如喬姆斯基所說(shuō)的那樣極其有限。我國(guó)對(duì)三至六歲兒童詞匯量的增長(zhǎng)進(jìn)行了研究：三歲時(shí)為1000個(gè)，三到四歲時(shí)為1730個(gè)，四歲至五歲為2583個(gè)，五至六歲為3562個(gè)。由此可見(jiàn)，兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中獲得的語(yǔ)言材料是極其豐富的。

喬姆斯基也認(rèn)為兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中獲得的語(yǔ)言材料不僅是極其有限的，而且在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)也是混亂的。兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，交流對(duì)象主要為照顧著。照顧者與兒童進(jìn)行交談時(shí)往往采用不同于成人語(yǔ)言的兒向語(yǔ)言。這種兒向語(yǔ)言是富有明顯的特征的，并非無(wú)規(guī)律可循。兒向語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中輸入的主要語(yǔ)言材料。首先。兒向語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)言內(nèi)容所代表的認(rèn)知難度要稍微高于兒童的認(rèn)知能力，這樣可以使得他們獲得新的認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。其次，兒向語(yǔ)言的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，重復(fù)性和冗余度較高，易于理解。再次，兒向語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)較高，語(yǔ)速較慢，具有夸張的意味。這都為兒童進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)哪０?，便于兒童進(jìn)行語(yǔ)言的模仿和加工，吸引兒童的注意力，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(2)把語(yǔ)言習(xí)得看得過(guò)于容易

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，兒童要受到心理，生理，社會(huì)，文化等各方面的影響。僅僅從兒童在學(xué)前時(shí)期獲得的詞匯量來(lái)看，兒童的語(yǔ)言習(xí)得不是那么容易的。喬姆斯基的LAD理論則把兒童語(yǔ)言習(xí)得看得很簡(jiǎn)單。他認(rèn)為因?yàn)長(zhǎng)AD的存在，兒童只需要少量的語(yǔ)言材料便可以像語(yǔ)言學(xué)家一樣，從語(yǔ)言輸入中獲得規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)言。胡明揚(yáng)先生說(shuō)：“這是完全不符合事實(shí)的?！笔紫?，語(yǔ)言習(xí)得與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。認(rèn)知能力是隨著與外界的接觸與交流而不斷發(fā)展的，這種發(fā)展有自己的規(guī)律性，順序性。沒(méi)有哪個(gè)兒童一生下來(lái)就具有成人那樣的語(yǔ)言能力。其次，兒童在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中不僅僅是只有發(fā)展，也會(huì)有很多錯(cuò)誤出現(xiàn)。兒童必須在不斷地語(yǔ)言輸出與反饋中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并不斷改正。這對(duì)認(rèn)知能力有限的兒童來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。再次，兒童的語(yǔ)言習(xí)得是需要大量時(shí)間的。加拿大語(yǔ)言學(xué)家麥基在《語(yǔ)言教學(xué)分析》中指出，在家里學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，一個(gè)人一年大約能花5000個(gè)小時(shí)。這其中除兒童自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)外，還要包括照顧者，學(xué)校老師的教導(dǎo)指正等。所以，兒童要學(xué)會(huì)一套成熟的語(yǔ)言規(guī)則并非那么容易。

綜上所述，雖然喬姆斯基的LAD理論并未被證明，是否存在也一直被諸多學(xué)者所質(zhì)疑，并且這種理論本身也存在著一些缺陷。但這個(gè)理論證明語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)的一部分。通過(guò)該理論還形成了研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的熱潮。從根本上改變了行為主義被動(dòng)模仿的觀點(diǎn)，影響了后來(lái)的認(rèn)知說(shuō)，規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)，社會(huì)交流說(shuō)，提出了兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中先天因素和創(chuàng)造性的重要意義。所以，喬姆斯基的LAD理論盡管存在著一些缺陷，但對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究仍有著很高的價(jià)值和重要的意義。

注釋：

[1]李宇明著，兒童語(yǔ)言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004 p39

[2]劉潤(rùn)清編著，西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教研與研究出版社，2009 p106

[3]王遠(yuǎn)新著，語(yǔ)言理論與語(yǔ)言學(xué)方法論[M].北京：教育科技出版社，2006 p241

[4]匡芳濤，兒童語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論評(píng)述[J].學(xué)前教育研究，2010（5）

陳小會(huì)（1988.4），女，甘肅慶陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2010級(jí)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生。