徐金波

張建玲

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等先進教學(xué)理念，注重語言的自然習(xí)性，側(cè)重語言的內(nèi)容、含義甚于語言的形式結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實踐中，運用任務(wù)型教學(xué)原則開展英語課堂教學(xué)活動，能夠提高課堂的效率，但也應(yīng)有它自身的原則。

在課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實踐中，運用任務(wù)型教學(xué)原則開展英語課堂教學(xué)活動應(yīng)遵循三個基本原則，即真實性、開放性、階梯性。

一、真實性原則

教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實生活，同時，任務(wù)情景及具體活動應(yīng)貼近真實生活。教師要盡量創(chuàng)造真實或接近真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂中使用的語言技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（一）任務(wù)目的接近真實。

根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)目的。例如，甲同學(xué)語言表達能力強，乙同學(xué)動手能力強，那么就給甲乙兩同學(xué)制定不同的任務(wù)。我在上了Making a model 后，讓乙學(xué)生設(shè)計一個理想中的房子的模型，甲學(xué)生就房子制作過程作簡要說明，在這澡中全班學(xué)生會積極劫腦思考、動手制作，他們會通過各種途徑搜集材料，齊心協(xié)力，共同合作，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和審美情趣，更陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了他幻對生活的熱愛。

（二）語言材料接近真實

充分利用身邊常見的、真實的語言材料．蘇英文書信、廣告、標(biāo)志等能激起學(xué)生參與活動的動機。

例如我教了牛津英語8A chapter 1 A letter from a penfriend 后，我讓有筆友的學(xué)生把收到的信拿出來，讓他們作翻譯家，把筆友寫來的信翻譯成英文，不會的單詞問老師或查字典，譯好之后師生共同修改，然后用投影儀演示，讓學(xué)生分享成功的喜悅。

（三）活動開展語境真實

比如我教牛津英語8A Visiting relatives,其中有一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生設(shè)計一個情景，假如李家一家八月要去訪問在北京的親戚Weiming 一家，現(xiàn)在李家在旅游代理處，設(shè)計一個李先生和代理者之間的對話。因為設(shè)置了這樣的情景李先生和代理者之間的對話自然地可以開展，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生踴躍展開對子活動．并敢于上臺表演，氣氛熱烈，在對話中他們用到了所學(xué)的句型，如How long does it take to travel from Shanghai to Beijing by plane ? How much does it cost ?

（四）完成任務(wù)過程真實

在以任務(wù)型教學(xué)過程中，要一步一步設(shè)計好任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)要接近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

二、開放性原則

具體表現(xiàn)為活動過程開放和活動結(jié)果開放，以便在于為不同程度、不同個性的學(xué)生提供選擇。在教學(xué)中，我質(zhì)常采取的是“三分法”，即“科學(xué)分組，合理分工，分層評價”。

科學(xué)分組：為了讓學(xué)生活動能順利開展，教師先科學(xué)分組。任務(wù)型的很多活動是在兩個人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。我習(xí)慣把全班同學(xué)分成4 個人一組（因為四人組成一個小組可以取長補短，每個人都各司其責(zé)，人數(shù)較多會有渾水摸魚的現(xiàn)象）, 讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互合作，共同完成任務(wù)。

合理分工：確保每個學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如，在確定調(diào)查題目后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的時間、任務(wù)內(nèi)容、展示要求和注意事項：

分層評價：任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了便利條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，因人、因組而異，設(shè)定不同層次的達成目標(biāo)，通過巡視觀察和參與交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等整個活動結(jié)果做出過程性的評價學(xué)生任務(wù)完成后，由組內(nèi)同學(xué)匯報結(jié)果，不同的小組允許有不同的結(jié)果，并通過展示積極客觀地肯定學(xué)生的勞動成果，這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

例如在教visiting relatives 一課時，我考慮到甲擅長語言表達，乙同學(xué)擅長繪畫，我讓乙同學(xué)畫出北京的美麗風(fēng)景，讓甲同學(xué)去組織語言文字，寫出了一篇優(yōu)美的文章，這兩位同學(xué)都有很大的成就感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，也給學(xué)生一個表演的機會，學(xué)生掌握交際運用英語的能力是英語教學(xué)的目的，根據(jù)教材，根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計排演一些課本劇，學(xué)生選擇不同的角色，在特定的情景下親身體驗角色，語言能力強的同學(xué)擔(dān)任的角色任務(wù)教重，語言能力差的同學(xué)擔(dān)任的角色任務(wù)較輕，這樣科學(xué)合理的分工培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

又如我們在學(xué)習(xí)了初一牛津英語What will I be ？后，為了達成任務(wù)型教學(xué)原則中的開放性原則，我設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：全班同學(xué)搞一次聯(lián)歡會，將全班學(xué)生若干個小組，四人一組，讓每個同學(xué)向該組同學(xué)作一個自我介紹，要談及自己的姓名、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、愛好等等然后展望十年后的自己向全班推銷十年后的自己想成為什么樣的人，并由小組長匯總，教師對每個小組評估。這樣學(xué)生就會自然地運用剛剛學(xué)到的知識進行交際。從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高了語言運用的能力，使學(xué)生自我評價意識得到加強，形成了良好的英語學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，為進一步提高奠定基礎(chǔ)。

三、遞進性原則

遞進性原則要求教師在設(shè)計與組織教學(xué)中充分尊重學(xué)生語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)語言能力發(fā)展的遞進過程，具體到活動的設(shè)計，就是要循序漸進。

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)前幾分鐘，應(yīng)給予學(xué)生一個成功的開端。在每一節(jié)課開始前，我讓學(xué)生就前面學(xué)過的課文結(jié)合實際生活精心設(shè)計課前說話內(nèi)容，并提前布置下一次的課前說話任務(wù)，讓所有學(xué)生都進行準(zhǔn)備。在上課時，有計劃地挑選幾位同學(xué)上臺用英語進行匯報，匯報要做到小而精，盡可能在有限的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生暢所欲言。教師要對學(xué)生說話的情況進行口語能力考核。課前說話有利于學(xué)生提高英語思維能力，組織能力，表達能力和交際能力等，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的開始。當(dāng)有了成功的開始后，再讓學(xué)生進入較為復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進的活動任務(wù)中提高能力。

在教授初一牛津英語教材Travelling in Garden City 時，我首先設(shè)計問題：Do you like travelling ? Can you tell us your most pleasant trip ? Which place do you want to go best ? Why ?

“課一始，趣亦生”，學(xué)生便會立刻進人興奮狀態(tài)，回憶起他們經(jīng)歷過的最愉快的旅行，并自然產(chǎn)生一種急于表達、讓他人皆知的欲望。

接著我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢各個旅游城市及名勝景點，了解各地的風(fēng)光特征，探討各地的引人之處，闡述自已的喜好及原因，學(xué)生各抒己見，得到了鍛煉。由淺入深，循序漸進的任務(wù)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，以人為本，為教師提供了一條高效科學(xué)的教學(xué)途徑。以任務(wù)型教學(xué)來指導(dǎo)和實踐課堂教學(xué)，能夠提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。