■夏 超

成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。它一般由四字構成，結構勻整，含義豐富，風格高雅，有很強的節(jié)奏感和表現力。教師運用成語教學，可以使學生了解成語的一般常識，開闊眼界，增加知識，提高認識水平和閱讀、寫作能力。運用成語教學很多的優(yōu)勢作用：

一、通過成語感受古典文化的熏陶

絕大多數成語是從古代演變而來的，因而成語濃縮了中華文化的精華，它源遠流長，古代寓言故事，歷史故事，典籍作品都包含有大量的成語。教師運用成語可以使學生了解我國許多古典文化知識：

1.古代的神話傳說?！芭畫z造人”、“愚公移山”、“牛郎織女”、“嫦娥本月”、“夸父逐日”、“弈射九日”、“八仙過海”、“精衛(wèi)填?！薄@些神話里包含的成語，將我們帶入了一片神幻世界。這里有我國古代人民征服自然的美好理想和幻想；不畏艱險，不達目的誓不罷休的堅強意志；對純真愛情矢志不渝的追求。

2.寓言故事，化深邃為簡易?！爱嬌咛碜恪?、“狐假虎威”、“驚弓之鳥”、“葉公好龍”、“南轅北轍”、“濫竽充數”、“拔苗助長”、“越俎代庖”、“亡羊補牢”、“刻舟求劍”、“畫龍點睛”、“買櫝還珠”、“塞翁失馬”、“一傅眾咻”、“與虎謀皮”、“一夔已足”……數不勝數的寓言故事，閃耀著智者的光芒，點亮了后人前行的道路。

3.中國紛爭的歷史典故。“一國三公”、“三足鼎立”是分裂；“司馬昭之心”、“禍起蕭墻”是禍起；“二桃殺三士”、“七擒七縱”是謀略；“三顧茅廬”、“千金市骨”是求賢；“揭竿而起”、“同仇敵愾”是奮起；“破釜沉舟”、“背水一戰(zhàn)”是堅持；“四面楚歌”、“風聲鶴唳”是危境；“一敗涂地”、“無顏見江東父老”是失??；“臥薪嘗膽”、“勵精圖治”是蟄伏；“匈奴未滅，何以家為”？“合久必分，分久必合”中國歷史的車輪漸漸駛近。

教師在教學過程中，引領學生逡巡于成語的叢林中，感覺古意迷漫，如沐秋風。既豐富了學生的知識體系，學習過程也不再枯燥乏味。

二、運用成語解讀課文。

中學的語文閱讀教學，無論為了提高學生的閱讀理解力，還是為了應付考試，都回避不了分析文章。拖沓冗長，繁瑣細碎的講解，令學生覺得乏味，教師也深感疲憊。為了使課堂生動活潑，我找尋到成語這一“偏方”，頗感有效。下面，本文就結合教材進行分析：

《艱難的國運與雄健的國民》是李大釗先生的一篇著名的政治論文，號召國民在國難當頭，不失勇氣和信心，奮勇前驅。文章篇幅不長，語言凝練，富有感召力。但要將二、三十年代的情感引起當代學生的共鳴，確乎不易。教師要想方設法帶領同學走上荊棘叢生的國運之路，讓學生用成語描繪從鴉片戰(zhàn)爭的沉淪到解放戰(zhàn)爭的狼煙四起、國運的艱難，拋磚引玉。使學生想到：血雨腥風、戰(zhàn)火紛飛、刀光劍影、伏尸百萬、四分五裂、危在旦夕、風雨飄搖、茍延殘喘、饑寒交迫、生靈涂炭、民不聊生、家破人亡、背井離鄉(xiāng)、哀鴻遍野……國將不國，民何以堪？這樣的畫面，可以令學生感受到當時國運的艱難，中國國民以強大的民族精神作為支柱，撐起一片東方的曙光。中華民族崛起于昨日，強盛于今朝。一股豪氣由同學心頭漸生漸起。這樣，我們的教學目的也就達到了。

三、成語是掌握語法的快捷便道

語法，是語言規(guī)則。現代漢語中語法包括詞的構成，句子的運用，修辭的效果等。在文言文中，包括實詞、虛詞的分類，詞類的活用，句式的特點等。語法知識是基礎，掌握語法知識是提高閱讀理解力的必要途徑。然而，學生對語法知識不感興趣，借助成語，引起學生學習語法的興趣，幫助學生掌握語法知識。比如，語法中的短語構詞有：

主謂短語：杞人憂天、夜郎自大、鞭長莫及、胸有成竹、鵬程萬里。

并列短語：高瞻遠矚、人杰地靈、車水馬龍、云蒸霞蔚、博大精深。

偏正短語：中流砥柱、無人之境、汗馬功勞、得意忘形、痛不欲生。

動賓短語：置之度外、包羅萬象、粉飾太平、混淆黑白、嶄露頭角。

兼語短語：請君入甕、引狼入室、完璧歸趙、以卵擊石，養(yǎng)虎遺患。

文言文語法學習老師反復強調，學生屢屢忘記。如何強化學生對文言語法的記憶呢？許多成語保留了文言的痕跡，通過解析成語，能夠幫助同學掌握。

詞類活用是古漢語中實詞的特殊用法。意即本來是甲類詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有乙類詞的或兩類詞的語法功能，并相應具有某一新的意義。名詞作動詞，在成語中有很多，不脛而走、不翼而飛、一鼓作氣、千金市骨、尸位素餐等。諸如此類，詞類的活用現象，可用成語來輔助掌握。名詞用作狀語，如：冰清玉潔、粉妝玉琢、龍盤虎踞、川流不息等體現了這種特點。意動用法，如：敝帚千金、不恥下問、人人自危等。使動用法，比如：沉魚落雁、水滴石穿、水落石出、破釜沉舟等。形容詞用作名詞，如：摧枯拉朽、黨同伐異、防微杜漸、后起之秀等。在不經意間，使學生掌握成語和學習語法知識有效結合，相得益彰。

總結

中學語文課中的成語，不是孤立地存在的，而是有機地同課文結合在一起的，因此，成語教學應該從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)，與其他語文知識教學相結合，文章所談的僅僅是我在成語教學中的點滴體會。

[1]第二教育網.語教學價值新探，2005（5）.