■盧琰

對(duì)比分析法是應(yīng)用在教學(xué)中的一種理論，它包括強(qiáng)式對(duì)比分析、弱式對(duì)比分析。通過對(duì)英語教學(xué)的六個(gè)階段分析得知，對(duì)比分析法使教學(xué)更容易，更有意義，在英語教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用。近年來，隨著改革開放的不斷深入，英語己成為人對(duì)外交際的主要工具之一，由此而引起的對(duì)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)使我在理論和實(shí)踐上都深深認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)和提高英語教學(xué)水平迫在眉睫。文章目的即是從教學(xué)目的和教學(xué)方法兩方面入手，借鑒國外的教學(xué)理論，對(duì)對(duì)比分析法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、對(duì)比分析法(Contrastive Analysis)

對(duì)比分析法是應(yīng)用在教學(xué)中的一種理論。它對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度提出了相當(dāng)高的要求。教師在教學(xué)過程中，對(duì)比分析兩種語言，找出它們的共同點(diǎn)和差異性。這種理論使教學(xué)更有意義、更容易，在英語教學(xué)中有著不可否認(rèn)的作用。對(duì)比分析法有兩種形式：

1.強(qiáng)式對(duì)比分析（Strong CA）。強(qiáng)式對(duì)比分析要求教師在教學(xué)前，必須熟知自己的教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象，同時(shí)還必須具備很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，盡力預(yù)測(cè)學(xué)生可能出錯(cuò)的地方;制作教案時(shí)，應(yīng)有一套計(jì)劃;如何講解應(yīng)作詳細(xì)安排。

2.弱式對(duì)比分析（Weak CA）。弱式對(duì)比分析要求教師在學(xué)生出錯(cuò)后，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤。例如:讓學(xué)生將一段漢語譯成英語。他們的漢語知識(shí)很豐富，并對(duì)漢語的句法有一定的了解。翻譯時(shí)本應(yīng)改變漢語句型以符合英語的習(xí)慣表達(dá);但是它們極可能一字一句地譯，這種譯文對(duì)英語本族者來說不自然，不地道。因此我們應(yīng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，詳細(xì)比較兩種語言的不同表達(dá)方法。

二、英語教學(xué)可分為五個(gè)階段（Level），而對(duì)比分析法在這五個(gè)階段中得以充分體現(xiàn)

Level one:Transfer

這是英語教學(xué)中最初級(jí)的階段。英語中的一些表達(dá)法在漢語中也存在，其意義及形式完全一樣或相似。

例1:聲音相似，意義一樣。

英語:lace——漢語:蕾絲（leisi）

例2:句型相似。

英語:I hate him

主謂賓

漢語:我 恨 他

主謂賓

在這一階段，教師的主要職責(zé)就是樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們了解所有的語言在某一層次上都具有一定的相似度，不要產(chǎn)生老虎吃天無處下爪的感覺。

Level two:Coalescense

英語中兩種或多種表達(dá)方式在漢語中變?yōu)橐环N。

英語:man,mankind,human-being——漢語:人類

英語是世界上詞匯量最豐富的語言，漢語都不及英語。要注意在英漢互譯時(shí)英語“詞”和漢語“字”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更要注意的是在翻譯過程中，近義詞和同義詞翻譯的拿捏。

Level three:Split

當(dāng)然，也存在這樣一種少數(shù)情況，英語中的一種表達(dá)法在漢語中變?yōu)閮煞N或多種。

英語:you——漢語:你你們

英語:uncle——漢語:舅舅叔叔姑父姨父

Level four:Underdifferentiation

英語中某些表達(dá)法在漢語中不存在或很少。如，英語中有冠詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞，而漢語卻無。另外，英語中大量使用倒裝結(jié)構(gòu)，而漢語中極少，一般都是保持主語+謂語+賓語這種基本句型結(jié)構(gòu)。

英語:Long live our mother land.

謂主

英語:祖國 萬歲。

主 謂

Level five:Overdifferentiation

漢語中的表達(dá)法在英語中不存在或極少。

例:漢語是象形文字，通過某些詞的詞形就可想到它所指的事物。如日、人等。而英語詞匯卻無此特點(diǎn)。另外，漢語重意合，行文簡煉，由此而產(chǎn)生了許多四字格的成語，寓意深刻。如:跟蹤追擊、精疲力盡、危在旦夕等等。而英語重形合，雖也有許多成語，但其結(jié)構(gòu)卻沒有定律。如:

at death's door（危在旦夕），

at hand（迫在眉睫），

all systems go（萬事具備），

all worked up over something（憂心忡忡）

這就參雜了英漢兩種不同語言的文化背景問題，所以文化導(dǎo)入已成為英語教學(xué)中不可缺少的一部分。教師在課堂教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生了解、掌握語言的結(jié)構(gòu)層次外，還必須掌握語言結(jié)構(gòu)的文化層次，即學(xué)生必須明白，英語民族有其特定的歷史背景、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境，因而翻譯中最難解決的問題是翻譯的同化異化的問題，重視翻譯當(dāng)中的英漢相關(guān)聯(lián)以及區(qū)別，在兩種文化當(dāng)中游刃有余的解決問題。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中，無論是語言層、詞匯層、句法層還是語篇層，教師在介紹語言項(xiàng)目時(shí)，給學(xué)生解釋英漢在某個(gè)特定語言點(diǎn)上的差異，對(duì)比分析法得以充分的應(yīng)用，并且在一定程度上能幫助教師更好地搞好教學(xué)，避開本族語的干擾，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，減少出錯(cuò)的可能。通過我的實(shí)踐證明，充分利用對(duì)比分析理論來實(shí)踐課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生感知英語，接收英語，學(xué)好英語的積極性，深入淺出的講解，切實(shí)提高學(xué)生英語水平。