■寧寧

求助是人的一項(xiàng)基本功能，要做好一件事，通過(guò)誠(chéng)心地求助，可獲取他人的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生事半功倍的效力。作為教師，在求助中可以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以促進(jìn)教育質(zhì)量的改進(jìn)，讓教育更上一層樓。

教師們都發(fā)自內(nèi)心想把課教好，但往往事與愿違，授課中會(huì)遇到一些不盡如人意的事。越想講好課，講課時(shí)就越緊張，結(jié)果很可能差強(qiáng)人意。

和所有人一樣，老師也會(huì)犯錯(cuò)。我們經(jīng)常會(huì)為自己設(shè)定一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)，也期望學(xué)生完美，因此在課堂上對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格。在如此緊張而嚴(yán)格的氣氛下，老師最終會(huì)艱難的支撐著課堂，而學(xué)生們也艱難的應(yīng)對(duì)著老師。

如果我們?cè)诹η髮?shí)現(xiàn)自己授課目標(biāo)的前提下，在課堂上營(yíng)造一個(gè)和諧的氣氛，允許自己和學(xué)生犯點(diǎn)小錯(cuò)，允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生就會(huì)得到這樣的暗示：在課堂上可以“冒險(xiǎn)”探索，犯些錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系。在這種氣氛下，學(xué)習(xí)會(huì)更生動(dòng)，會(huì)學(xué)得更多，課堂不再是學(xué)生敬畏的地方，而是一個(gè)充滿活力的場(chǎng)所。

寬恕學(xué)生的不完美，讓學(xué)生在課間放松下來(lái)，學(xué)生們會(huì)很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，遵循老師授課引導(dǎo)的方向，在課堂上會(huì)有更好的表現(xiàn)。這樣做將會(huì)順理成章，學(xué)生不會(huì)刻意迎合老師，也不會(huì)與老師在課堂上發(fā)生對(duì)抗。

想擺脫追求不可企及的完美，關(guān)鍵在于坦誠(chéng)。對(duì)于任何老師，特別是新老師來(lái)說(shuō)都是最為重要的素質(zhì)。教師在課堂上不光是上課，更重要的是探索，學(xué)習(xí)，會(huì)需要從他人那里吸收知識(shí)。運(yùn)用和推進(jìn)自己的知識(shí)是重要的，而誠(chéng)信求助獲得知識(shí)更為重要。

我時(shí)常在思考，有時(shí)也與同事討論，到底一個(gè)好老師需應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)。我想到了很多用來(lái)描述一個(gè)好老師的詞，如知識(shí)淵博、靈活、幽默、耐心、熱情等等。除此之外，我也想到了授課會(huì)存在的問(wèn)題，比如有時(shí)犯迷糊，有時(shí)不在狀態(tài)，有時(shí)感到無(wú)助，有時(shí)茫然失措，有時(shí)不被欣賞等等。

很多人以專業(yè)的角度認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是完美的，授課時(shí)口若懸河，讓學(xué)生頂禮膜拜。但在現(xiàn)實(shí)中往往不是如此，老師在課堂上會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷，有時(shí)會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，有時(shí)會(huì)不在狀態(tài)，甚至?xí)?duì)學(xué)生光火。如果沒(méi)有心理準(zhǔn)備去“迎接”這些經(jīng)歷，那么當(dāng)它們不可避免地出現(xiàn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致手足無(wú)措，導(dǎo)致課堂關(guān)系緊張。當(dāng)學(xué)生帶有抵觸情緒時(shí)，課就無(wú)法上好。出現(xiàn)這種情況時(shí)，有人會(huì)選擇逃避，講課草草結(jié)束，顯然這是錯(cuò)誤的做法。實(shí)際上，當(dāng)我們不在狀態(tài)，表現(xiàn)很差的時(shí)候，最應(yīng)該做的是先讓自己平靜下來(lái)，讓授課正常結(jié)束。課后再檢討自己，向同事們求助，讓他們知道課堂上發(fā)生的事，請(qǐng)求他們的指引，讓自己知道為什么錯(cuò)，而避免下一次重犯。

多數(shù)老師在授課時(shí)都有可能出錯(cuò)，包括教書多年的老師。這些老師并不是技不如人，而是偶爾出錯(cuò)。出錯(cuò)時(shí)若選擇逃避，在自己與學(xué)生之間豎起一道墻，試圖采取自我保護(hù)方式度過(guò)危難的做法是錯(cuò)誤的，退縮在保護(hù)殼里的舉動(dòng)會(huì)再次造成和放大自己的錯(cuò)誤。

老師的特點(diǎn)之一是有時(shí)會(huì)感到很無(wú)助，用通俗的話來(lái)講，就是不知道該怎么辦。舉個(gè)例子，某老師課間休息時(shí)，拿出教案看了一下，忽然覺(jué)得教案有些亂。怎么辦，離下堂課只有15分鐘，教案卻行不通。此時(shí)教研室里正好有另一位老師，這時(shí)，該老師有三種選擇：

第一，內(nèi)心為自己不知道該怎么辦而愧疚，但她掩飾自己，不與另一位老師交談。

第二，內(nèi)心責(zé)怪自己備課不充分，但她表面若無(wú)其事，裝作一切都棒極了。

第三，她可以選擇不去做任何內(nèi)心愧疚的事，而直接去尋求另一位老師的幫助。

在這三種選擇中，第一種選擇于事無(wú)補(bǔ)，第二種選擇自欺欺人，第三種選擇正確，可以獲得同行的幫助。盡管只有15分鐘，但可能對(duì)她來(lái)說(shuō)就是救命稻草，讓她在下一堂課不至于崩潰。

一個(gè)人不可能在任何情況下都知道該怎么做，都可能出錯(cuò)，對(duì)于教師也是如此，不管他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平如何，都需要他人的幫助，特別是同行的幫助。虛心請(qǐng)教他人，獲取別人的建議和幫助，對(duì)自己上好課，當(dāng)個(gè)好老師是最佳的選擇。

“求助”這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)像喊“救命”，不大好聽(tīng)。那么會(huì)有一些聽(tīng)起來(lái)較順耳的同義詞，例如聽(tīng)從建議、共同合作，相互咨詢等等。這些詞所描述的場(chǎng)景差異不大，都是告訴我們，不管我們內(nèi)心感覺(jué)自己多有技能，多有成就，如果不養(yǎng)成與同事分享，探討的習(xí)慣，我們都很可能會(huì)變得固步自封。當(dāng)我們尋求幫助時(shí)，會(huì)得到啟迪，獲得新的知識(shí)。獲得知識(shí)一方面靠自己努力，一方面靠其他人的幫助。我多次與同事，導(dǎo)師討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求他人的幫助，從來(lái)沒(méi)被拒絕過(guò)，同事們都樂(lè)于助人，我也從中受益良多。

在教育環(huán)境下，求助的老師可以獲得他人的幫助，自己受益，而坦率地談?wù)撟约旱牟蛔阋部梢宰寣?duì)方吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。老師們都會(huì)喜歡一個(gè)坦誠(chéng)的人，大家真誠(chéng)相待，就沒(méi)有克服不了的困難。

那些給予我們幫助的人，其實(shí)反過(guò)來(lái)，也可能獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。求助與幫助，能與他人分享專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)教師都渴望被認(rèn)可和贊賞，當(dāng)別人向我們求助時(shí)，我們就得到了認(rèn)可，這同時(shí)也證明了別人對(duì)我們專業(yè)技能的理解和賞識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)中尋求幫助是一個(gè)雙贏的過(guò)程。沒(méi)有一個(gè)老師是十全十美的，在我們努力成為專業(yè)優(yōu)秀教師的道路上，多與人交流，求助他人，幫助他人，就會(huì)豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，才是作為一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)持有的態(tài)度。