馬媛 王云肖

基于工作過程的高職高專“綜合布線”課程開發(fā)

馬媛 王云肖

《綜合布線》根據(jù)高職高專課程體系改革的要求，以學(xué)生為主體，給以典型的工作任務(wù)。目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用綜合布線國(guó)家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試驗(yàn)收的能力。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，智能建筑已成為代表建筑高科技含量的代名詞，人們居住條件的提高和辦公環(huán)境的改善，無疑對(duì)建筑物的智能化提出了更新、更高的要求，綜合布線系統(tǒng)是一個(gè)能夠支持用戶選擇的語音、數(shù)據(jù)、圖形圖像應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)布線系統(tǒng)，為其智能化的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)完美的物理鏈接平臺(tái)。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析（含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）→羅列并確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)項(xiàng)目的制定（含教學(xué)方法的設(shè)計(jì)）。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”。課程以完成一個(gè)實(shí)際的綜合布線工程項(xiàng)目為目標(biāo)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式展開，以便學(xué)生掌握綜合布線工程從提出、設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試過程中需要的各種技能。

項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為主線而非以知識(shí)為主線，某些知識(shí)點(diǎn)如綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、布線標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等理論知識(shí)，在不同的工作任務(wù)項(xiàng)目有不同程度的需求，理論知識(shí)存在被割裂、零散化的傾向，因此，設(shè)計(jì)工作任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，盡可能將理論知識(shí)用工作任務(wù)穿起來，理論知識(shí)內(nèi)容在符合工作任務(wù)職業(yè)行為的同時(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分散難點(diǎn)，前后銜接，循環(huán)前進(jìn)。

本課程教學(xué)多采取實(shí)訓(xùn)，主要環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、教師一對(duì)一指導(dǎo)或總結(jié)注意事項(xiàng)；學(xué)生實(shí)施操作運(yùn)行，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品編制，小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過程。掌握技能的同時(shí)也提高了綜合職業(yè)能力。經(jīng)過在《綜合布線》課程中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的探討總結(jié)，教學(xué)實(shí)踐過程概括如下：第一，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：教師針對(duì)課程內(nèi)容、特點(diǎn)，選取一個(gè)內(nèi)容全面的綜合布線項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)。第二，項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。第三，知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師綜合布線工程線纜及連接件選型、綜合布線工程布線器材及設(shè)備選型、綜合布線工程需求分析的基本方法等。

教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個(gè)步驟：第一，收集資料：學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。在此步驟初步完成項(xiàng)目綜合布線產(chǎn)品選型。第二，指導(dǎo)提示：課內(nèi)學(xué)生上機(jī)，教師巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在此步驟編寫需求文檔、確定產(chǎn)品選型。第三，討論交流：小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。第四，實(shí)踐與操作：小組成員在綜合布線實(shí)訓(xùn)室完成網(wǎng)絡(luò)插座設(shè)計(jì)與安裝、PVC線管布線、模塊化配線架端接等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，規(guī)范施工能力。第五，講解與研討：學(xué)生代表上講臺(tái)陳述、演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵(lì)。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。第六，小組評(píng)比：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，以此環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生，重新改進(jìn)項(xiàng)目成果。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。即收集、選擇運(yùn)用資料的方法能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生在工程實(shí)踐能力的提高，針對(duì)這一情況，圍繞教學(xué)方法與手段進(jìn)行了綜合改革。研制課件，有效利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行形象教學(xué)。在講授網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)帶學(xué)生到校園網(wǎng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；經(jīng)常選擇一些成功與失敗的工程案例讓學(xué)生參與分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；在學(xué)習(xí)布線產(chǎn)品時(shí)采用實(shí)物教學(xué)；學(xué)習(xí)光纖熔接等安裝技術(shù)時(shí)，采用示范教學(xué)方式；，采用在教學(xué)方法上突出啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等形式，在課堂上注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、概念與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。

本項(xiàng)目課程適合于在實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)場(chǎng)開展以項(xiàng)目小組（4-6人）為單位的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型、產(chǎn)品展示、基本技能訓(xùn)練臺(tái)和模擬建筑物，能同時(shí)開展講授、訓(xùn)練和項(xiàng)目教學(xué)，

技術(shù)辯論。將學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，對(duì)實(shí)際問題的分析判斷，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)的運(yùn)用能力。

項(xiàng)目課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，必須重視高職高專職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)教育的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、文明施工等職業(yè)意識(shí)。

（馬媛 王云肖：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。）