陳 曦

我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育中存在的問題分析

陳 曦

我國(guó)的中小學(xué)民族音樂教育是我國(guó)民族音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文通過對(duì)我國(guó)中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面的分析，力求為構(gòu)建一個(gè)不斷自我完善的民族音樂教育系統(tǒng)而努力做出理論結(jié)果。

教學(xué)模式 管理機(jī)構(gòu) 教材改革

本文系：2010年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題論文（編號(hào)：HB10UYS091）。

我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育從不完善到基本完善經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的過程。雖然我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育取得了巨大的成就，但我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育在發(fā)展中依然存在一系列問題。如：我國(guó)的中小學(xué)民族音樂教育形式單一，教師只是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，忽略中小學(xué)民族音樂教學(xué)的審美性和多元化模式；我國(guó)的中小學(xué)民族音樂教育尚未從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝佬偷哪Ｊ?；我?guó)中小學(xué)民族音樂教育在中小學(xué)全面教育中的地位不受重視；民族音樂在中小學(xué)民族音樂教育中的比重雖然很大，但是中小學(xué)生對(duì)民族音樂教育并不感興趣；農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)民族音樂教育幾乎停滯不前。

一、改變我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵

教學(xué)模式在李秉德主編的《教學(xué)論》中被定義為:教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式系統(tǒng)在構(gòu)建的過程中不夠完善；在應(yīng)試教育的影響下我中小學(xué)民族音樂教育的地位沒有受到相應(yīng)的重視；在具體的民族音樂教學(xué)上，中小學(xué)民族音樂教育的 講唱 方式過于注重對(duì)民族音樂技能的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生審美能力、批判能力的培養(yǎng)；中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式中的許多情況也與當(dāng)?shù)孛褡逡魳方逃陌l(fā)展不符。另一方面，我國(guó)中小學(xué)民族音樂的教學(xué)思想過于注重對(duì)外在的音樂技能、道德價(jià)值、社會(huì)功利的重視，使得人們對(duì)中小學(xué)民族音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)產(chǎn)生誤解。大部分中小學(xué)民族音樂教師在講課的過程中過于注重非審美的社會(huì)功利功能的體驗(yàn)而忽視民族音樂的審美體驗(yàn)；要改變我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育中存在的這些問題，首先要改變由于應(yīng)試教育造成的對(duì)中小學(xué)民族音樂教育的誤解。其次要在繼承中將我國(guó)中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式完善并加以創(chuàng)新，通過在新課程理念的指導(dǎo)下構(gòu)建新型的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式，提升中小學(xué)民族音樂教育在中小學(xué)全面教育中的地位，推動(dòng)民族音樂教育在中小學(xué)的普及與推廣，真正使中小學(xué)生熱愛、喜歡、接受民族音樂，實(shí)現(xiàn)民族音樂的傳承價(jià)值。

二、建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、完善的中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)

基礎(chǔ)音樂教育在一定程度上依賴教育管理機(jī)構(gòu)的健全和科學(xué)化。我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)在很大程度上不夠健全，沒有形成一個(gè)有機(jī)的中小學(xué)民族音樂反應(yīng)機(jī)制。這就造成了我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的區(qū)域差異和封閉性教學(xué)。通過建立一個(gè)健全、統(tǒng)一、科學(xué)化管理的中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)，借此機(jī)構(gòu)不斷將中小學(xué)民族音樂教師的教學(xué)方法、建議和學(xué)術(shù)理論通過研討和探究使之成果化，然后再統(tǒng)一的前提下有區(qū)別性的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，從而形成不斷創(chuàng)新和一致的中小學(xué)民族音樂教學(xué)體制。其次需要建立一個(gè)科學(xué)的、合理的中小學(xué)民族音樂課程評(píng)價(jià)制度體系，使中小學(xué)民族音樂教育的評(píng)價(jià)制度不斷合理化、科學(xué)化，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育的公平和科學(xué)化。

三、解決我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育存在的具體問題，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的和諧發(fā)展

我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的實(shí)踐問題一直很突出，教師對(duì)民族音樂教學(xué)講授的角度也比較單一，不能從多角度來闡釋民族音樂文化的藝術(shù)性；在我國(guó)中小學(xué)民族音樂教學(xué)的教材內(nèi)容方面，民族音樂內(nèi)容所占比重較高，教材內(nèi)容有的過于傳統(tǒng)，沒有將符合時(shí)代要求的新的民族音樂融進(jìn)中小學(xué)民族音樂教材之中；我國(guó)民族音樂教材的高度統(tǒng)一也制約了中小學(xué)民族音樂教學(xué)的多樣化；對(duì)于具有地方特色的民族音樂文化，沒有納入到地方性的民族音樂教學(xué)之中，造成我國(guó)民族音樂文化的流失。通過調(diào)整民族音樂與西方民族或現(xiàn)代音樂的比例，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同樣式藝術(shù)形態(tài)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育的多元化發(fā)展?！缎乱魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反應(yīng)近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中?！蓖怀鰧?duì)具有地域特色的民族音樂文化的擴(kuò)充， 增加新時(shí)代民族音樂與民俗音樂的內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育在發(fā)展中不斷增加時(shí)代特色。另一方面，增加中小學(xué)民族音樂教育的實(shí)踐內(nèi)容，國(guó)家1988年頒布的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定:“校外音樂活動(dòng)是學(xué)校音樂教育的重要組成部分”2002年頒布的新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“學(xué)校音樂教育包括課堂音樂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)”。

四、改變我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)民族音樂教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀，建立新型農(nóng)村電教資源型中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式。

按照《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要不斷加強(qiáng)中小學(xué)民族音樂教育的民族音樂成分，不斷完善中小學(xué)的民族音樂基礎(chǔ)教育設(shè)施，提高中小學(xué)基礎(chǔ)音樂的師資力量，制定科學(xué)的管理?xiàng)l例，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，不斷把我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中的民族音樂實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。然而我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育存在的一個(gè)基本情況就是師資力量薄弱，基礎(chǔ)音樂設(shè)備簡(jiǎn)陋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教育問題尤為突出。在農(nóng)村地區(qū)，有些學(xué)校沒有音樂教師，中小學(xué)民族音樂教學(xué)基本上是以老師為主，學(xué)生參與度較低；在音樂教學(xué)方法上，主要是以傳授技能為主導(dǎo)思想，為應(yīng)試教育服務(wù)。在構(gòu)建和諧農(nóng)村的背景下，我們應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村的中小學(xué)民族音樂教育，提高對(duì)農(nóng)村民族音樂教師的培訓(xùn)，積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程民族音樂教育，發(fā)展新型的適合農(nóng)村的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)年輕的中小學(xué)民族音樂教師利用電子民族音樂教學(xué)資源、民族音樂課件進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用電教資源進(jìn)行民族音樂教學(xué)。

五、提升我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的自我科研能力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)民族音樂的科學(xué)發(fā)展。

我國(guó)中小學(xué)民族音樂教師科研能力比較差，對(duì)中小學(xué)民族音樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法上升為民族音樂教學(xué)理論，制約了我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育從整體上沒有形成一個(gè)完善的信息反應(yīng)系統(tǒng)，建立這一信息反應(yīng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)是要建立自下而上的中小學(xué)民族音樂教育科研研究體系，通過基層民族音樂教師對(duì)中小學(xué)民族音樂教育的調(diào)研，反映出我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育存在的問題。因此要擴(kuò)大并加強(qiáng)中小學(xué)民族音樂教師的科研能力， 并要重視對(duì)自下而上的中小學(xué)民族音樂科研系統(tǒng)的構(gòu)建。同時(shí)在提升我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育科研能力的同時(shí)，加大對(duì)中小學(xué)民族音樂教育研究的經(jīng)費(fèi)投入，提高中小學(xué)民族音樂教師的積極性。

六、調(diào)解我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育中的民族性與時(shí)代需求的矛盾，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的多元化和諧發(fā)展

教育的民族性是我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的思想之一，提高中小學(xué)生的民族性不是只僅僅擴(kuò)大民族音樂教育的教材內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族音樂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的整體認(rèn)識(shí)、愛國(guó)主義情操的陶冶。我國(guó)中小學(xué)民族音樂教育的方向主要向民族音樂教學(xué)傾斜，然而卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這主要是由于對(duì)中小學(xué)民族音樂教育的民族性與時(shí)代發(fā)展的誤解造成的。

李秉德主編．教育學(xué)導(dǎo)論［M］．人民教育出版社，1991．

（陳曦：唐山師范學(xué)院音樂系，副教授，碩士。研究方向：音樂學(xué)。）