肖先明

根據(jù)2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從原來(lái)的以閱讀能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為主，全面提高語(yǔ)言綜合使用能力。作為本科英語(yǔ)教學(xué)的承接和提升，研究生英語(yǔ)教學(xué)的理念應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而改變。新的形勢(shì)對(duì)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的理念、目的、內(nèi)容和方法等方面提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。為此，筆者以武漢理工大學(xué)為例，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和即將開(kāi)展的教學(xué)改革方案進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象為2010級(jí)在校研一學(xué)生。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷900份（電子郵件），有效回收860份，有效回收率95.6%。

一、調(diào)查的思路與內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”是我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括：（1）入學(xué)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）對(duì)現(xiàn)行研究生英語(yǔ)教學(xué)和教材的評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)教改的期望與建議。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)背景情況調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，武漢理工大學(xué)研究生的總體英語(yǔ)水平較高，但程度參差不齊。近年來(lái)，研究生考試成為眾多初入職場(chǎng)，工作不順心的人士提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的熱門途徑。這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，約占入學(xué)研究生的23%。此外，武漢理工大學(xué)屬于教育部直屬的211學(xué)校，每年研究生報(bào)考學(xué)生中有人數(shù)眾多的二類院校和三類院校的學(xué)生為改變學(xué)校門第而報(bào)考，相對(duì)而言，畢業(yè)于這些院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱一些，每年這類學(xué)生的比例大約占34%。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，如何做到“因材施教”成為教改的首要問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)的調(diào)查

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力”占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生選擇占到82.5%。研究生階段，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)從“學(xué)好考級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用，找到好工作（75.2%）”。學(xué)習(xí)需求影響乃至決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。而后者會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，它不僅為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。因此，尊重并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量有重要意義，為一步制定教改方案以及考慮怎樣引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指明了方向。

在“實(shí)用”成為學(xué)生的不二選擇之時(shí)，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變就成必然。從語(yǔ)言能力的獲得過(guò)程來(lái)看，直接作用于學(xué)習(xí)者身上的外在因素有三種：語(yǔ)言環(huán)境、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料。研究生階段，學(xué)習(xí)者具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和自學(xué)能力，輔以合適的材料和語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)習(xí)的效率必然會(huì)有大幅度提高。

在這一過(guò)程中，復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，比如翻譯的基礎(chǔ)理論，寫作的基本要素以及口語(yǔ)的基本句型等可以在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講解，但技能必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身大量實(shí)踐方可內(nèi)化為語(yǔ)言能力。在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的責(zé)任必須由之前的面面俱到轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大部分研究生將聽(tīng)說(shuō)能力與寫作能力的提升作為研究生英語(yǔ)教學(xué)的首要預(yù)期目標(biāo)，并直陳大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的單一目的性就在于過(guò)級(jí)考試，缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)不僅表明研究生對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫的能力充滿渴望，同時(shí)也反映出這些應(yīng)用能力正是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)“你以前在英語(yǔ)課堂上發(fā)言的頻率”、“英語(yǔ)課堂上一學(xué)期的發(fā)言時(shí)間統(tǒng)計(jì)”的回答中，僅有5%的學(xué)生發(fā)言頻率達(dá)到每周一次，而僅有3.7%的學(xué)生獲得過(guò)超過(guò)5分鐘的課堂發(fā)言時(shí)間。甚至有12.5%的學(xué)生從未在課堂上發(fā)表意見(jiàn)。

（三）學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)教改的期盼

與此相對(duì)應(yīng)，后續(xù)所做的調(diào)查進(jìn)一步反映出研究生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的期盼所在：“增加聽(tīng)說(shuō)課”、“增加課外交流機(jī)會(huì)”（51.8%）的愿望占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。圍繞這一期盼，但凡能增加交流機(jī)會(huì)、提升口語(yǔ)表達(dá)能力的舉措都成為學(xué)生的共同選擇。這也從更深層次顯示出他們“學(xué)以致用”的目的性。這種目的性甚至帶有很強(qiáng)的排他性，非“致用”不選，非“利己”不為，比如，對(duì)“分級(jí)教學(xué)”的選擇等方面。對(duì)此，教改的設(shè)計(jì)方案必須理性面對(duì)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和目的就在于人與人之間的交流，聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為言語(yǔ)能力的必經(jīng)途徑。教學(xué)改革要適應(yīng)學(xué)生使用語(yǔ)言的基本規(guī)律，注重“聽(tīng)”和“說(shuō)”氛圍的營(yíng)造。對(duì)于“分科教學(xué)”的支持率達(dá)到63%，則表明學(xué)生對(duì)于“一言堂”的課堂教學(xué)充滿不信任感，希望從不同教師處取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，九成以上研究生對(duì)于英語(yǔ)課堂的要求不再滿足于講解單詞、語(yǔ)法和課文。他們希望擴(kuò)大知識(shí)面，以英語(yǔ)為載體了解更多的西方文化，開(kāi)設(shè)選修課就成為拓展研究生知識(shí)視野的必然需求。

三、基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析的教改思路與方案

基于對(duì)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們擬對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，構(gòu)建新的教改框架。

（一）認(rèn)真調(diào)研，集思廣益，制定教改的基本操作模式

教改的基本思路和操作流程分為四個(gè)階段：調(diào)查問(wèn)卷，提出問(wèn)題、制定新的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施三大改革，最終形成完善的教學(xué)模式；包含三方面的改革：教學(xué)模式改革、課程設(shè)置改革和評(píng)估體系改革；擬構(gòu)建七個(gè)不同的教學(xué)及評(píng)估體系：課堂教學(xué)評(píng)估體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)課程體系、選修課程體系、課程評(píng)估體系、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估體系以及試題庫(kù)建設(shè)體系。

（二）遵循因“才”施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)時(shí)，組織嚴(yán)格的、包含聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面測(cè)試。以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生本人的意見(jiàn)，考慮專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行分層教學(xué)，并明確提出每一層級(jí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和測(cè)試的要求。

（三）注重實(shí)用能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)選修課程

選修課程的設(shè)置包含三個(gè)層面：第一類為語(yǔ)言技能型選修課。其目的是幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力，并將之應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中去。第二類為文化知識(shí)型選修課。力圖幫助學(xué)生從對(duì)比的視角去理解語(yǔ)言的思想內(nèi)涵和文化積淀，提高學(xué)生的思變能力。第三類與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)選修課，提高研究生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究的能力。

（四）改革測(cè)試方法，轉(zhuǎn)向能力測(cè)試

考試測(cè)評(píng)方式是指引學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的指揮棒，也是教改實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。測(cè)評(píng)方式至少應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)五項(xiàng)基本技能測(cè)試。其二，專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用測(cè)試，包括文獻(xiàn)綜述、摘要撰寫、英語(yǔ)論文寫作、模擬國(guó)際會(huì)議、英語(yǔ)情景表演等內(nèi)容。教改的目的在于做到讓學(xué)生在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育模式，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念相統(tǒng)一的新型教學(xué)理論的獨(dú)特魅力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，做到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

［1］郭繼榮．研究生英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)高教研究，2006．3．

［2］陶洪．研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．12．

［3］張俊梅．對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析［J］．北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005．9．