陳瑞莉

引言

語言教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而英語教學(xué)語言就是這門藝術(shù)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。英語教學(xué)語言是教師在有限的時(shí)間內(nèi)為取得某種教學(xué)效果而使用的語言。作為教師傳授知識的重要工具和載體，它是學(xué)生最大、最可靠的輸入來源，有助于為其營造一個(gè)逼真的“說英語的氛圍”，使英語學(xué)習(xí)更接近語言習(xí)得，或促進(jìn)語言習(xí)得。因此，英語作為教師在語言學(xué)習(xí)課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言，其質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

鑒于教學(xué)語言在語言教學(xué)中重要的理論和實(shí)踐意義，本文將從語用學(xué)的角度出發(fā)，對英語教學(xué)語言進(jìn)行分析，以期全面地展示教師言語行為的語用功能，從而豐富和發(fā)展語言學(xué)研究。在實(shí)踐中，又可以為教師提供一定的指導(dǎo)和幫助，使其言語行為更具規(guī)范性，從而提高自身語言運(yùn)用能力和語言素質(zhì)，推動(dòng)外語教學(xué)的向前發(fā)展。

一、言語行為理論下教師言語行為的語用分析

奧斯汀( J.L.Austin) 提出的言語行為理論認(rèn)為，說話可以在三種意義上被看成做事。第一種是言內(nèi)行為，以言指事；第二種是言外行為，以言行事；第三種是言后行為，以言成事。這一理論把語言同人的行為聯(lián)系了起來。塞爾(Searle)進(jìn)一步對奧斯汀的理論加以繼承和發(fā)展，他認(rèn)為言語行為不只是說出一些具有一定意義的語言單位，而且是說話者借助言語來說明說話意圖的行為，其觀點(diǎn)增強(qiáng)了言語行為理論的闡釋作用。以Austin，Searle為代表的言語行為理論學(xué)家把語言研究從以句子本身的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向句子表達(dá)的意義、意圖和社會功能方面，從而突出了用語言做事或言語的語用功能。這一理論為我們在英語教學(xué)中對語言本質(zhì)的理解和解釋提供了一個(gè)新的視角，使外語教學(xué)從以語言形式和教學(xué)方法為中心轉(zhuǎn)向以語言功能和教學(xué)內(nèi)容為中心。

在英語教學(xué)中，作為教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言，即教學(xué)語言，其本身就是一種言語行為。而且在這一言語行為中包含著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一對話語行為的實(shí)施者和接受者，其本質(zhì)是一種交際雙方的言語行為共同作用的結(jié)果。例如，當(dāng)教師說出“Hello， boys and girls/everybody.”“Good morning/afternoon， class.”等問候語時(shí)，就是一種實(shí)施寒暄的言語行為。根據(jù)言語行為理論，說話可以在三種意義上被看成做事。第一種是普通意義，也就是，我們說話時(shí)，要依靠發(fā)音器官發(fā)出含有一定意義的聲音。在這個(gè)意義上，當(dāng)教師說出上述問候語時(shí)，他首先完成了言內(nèi)行為。同時(shí)在實(shí)施發(fā)話行為的時(shí)候也在實(shí)施另一種行為，即言外行為，也就是實(shí)現(xiàn)了問候?qū)W生的交際意圖。此外，教師的這一言語行為也體現(xiàn)了第三種意義，涉及話語對聽話人產(chǎn)生的效果，即以言成事。通過問候語，有助于營造一種良好的課堂氛圍，使學(xué)生飽含熱情地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

提問也是一種典型的教學(xué)語言，言語行為理論為其實(shí)施提供了理論依據(jù)，使提問可以言有所為。例如：“Would you mind answering the question？”“Could you tell me your idea？”等，這些教師的提問行為很好地詮釋了言語行為理論。提問本身就是言內(nèi)行為的實(shí)施，言外行為就是學(xué)生回答，完成了提問的組織與調(diào)查功能，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的就是提問的言后行為。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些開放性的問題，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)、培養(yǎng)用目的語進(jìn)行交際的能力。

英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語用學(xué)的言語行為理論來指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)語言具有典型的示范性和明確的目的性；同時(shí)，注重掌握語言技巧，以達(dá)到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)語言與課堂語境

一切的言語行為都發(fā)生在特定的語境中。語境作為語用發(fā)生和形成的基礎(chǔ)，是對言語行為產(chǎn)生重要影響的語用因素。同時(shí)，語境只可能是某一具體的言語活動(dòng)的語境，不存在抽象的、獨(dú)立于具體的言語活動(dòng)的語境。實(shí)際上沒有脫離語境而存在的語言，也沒有與語言無關(guān)的語境。言語活動(dòng)就是這樣一個(gè)言語與語境不斷相互作用又相互聯(lián)系的過程。而作為在課堂這個(gè)特定的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生出來的課堂語境，就是教師使用教學(xué)語言進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂語境不僅為教學(xué)語言活動(dòng)提供了時(shí)間和空間的條件，更為其提供了意義背景。教師的言語活動(dòng)是處在特定的言語環(huán)境之中的，它不僅受到課堂語境的制約，同時(shí)也可以利用課堂語境，二者是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。

美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）認(rèn)為課堂情景語境由八大要素構(gòu)成，包括時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)雙方、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、語調(diào)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等。由此，我們可以看出，課堂語境的構(gòu)成因素就是同教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的所有因素的總和。在課堂這一特殊的語境中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)對象以及教師自身的知識水平、語言能力等諸多主客觀因素都在制約著教學(xué)語言的運(yùn)用。另一方面，教學(xué)語言也在調(diào)動(dòng)、影響、限制著課堂語境。因此，教師在運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮適應(yīng)各種語境因素，善于把握語境并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)語言，并利用自身的主動(dòng)性及教師語言的主導(dǎo)地位，構(gòu)建起適合學(xué)生理解自己語言同時(shí)又有利于自己語言表達(dá)的課堂語境。

在英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)語言既是教學(xué)的內(nèi)容，更是傳授知識的載體、學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，它本身起著語言使用的示范作用。因此，作為語言教師，在課堂上應(yīng)盡可能多地使用英語教學(xué)語言為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生在課堂語境中逐步掌握語言基礎(chǔ)知識，形成言語基本技能，最終發(fā)展自己用英語進(jìn)行交際的能力。為此，要求教師的教學(xué)語言要符合教學(xué)大綱和教材的教學(xué)意圖，適合不同的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)英語教學(xué)對象即英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景、思維方式和接受能力，采用不同的表達(dá)方式，讓教學(xué)語言富于變化。隨著教學(xué)過程的深入、學(xué)生接受認(rèn)知能力的提高，教學(xué)語言不能總是停留在單一固定的模式上，而是要隨這些變化而變化，及時(shí)做出調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、思維、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師必須扮演多種角色：組織者、引導(dǎo)者、輔助者和合作者。教師角色的實(shí)現(xiàn)過程也就是教師運(yùn)用語言的過程。因此，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系和營造輕松愉快的課堂語境最終要通過完美的教學(xué)語言才能得以實(shí)現(xiàn)。

總之，教學(xué)語言與課堂語境的互動(dòng)的、共變的關(guān)系決定了教師要根據(jù)課堂情景的變化而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)語言的內(nèi)容和形式，同時(shí)，教師在言語活動(dòng)中的主動(dòng)性也具有對語境的調(diào)控能力，使語境來適應(yīng)言語，以保證英語教學(xué)語言的語用功能取得良好的效果。

結(jié)語

教師的言語行為不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師使用教學(xué)語言的水平直接影響了教學(xué)效果，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語交際能力。因而，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)語言藝術(shù)，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，切合課堂語境，運(yùn)用一定的語用策略，以達(dá)到以言取效的目的。

［1］Austin，J.L.How to Do Things with Words［M］.Clarendon Press.1962.

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