蔣玲

一、幼兒手風(fēng)琴教學(xué)的心理特征分析

教育的本質(zhì)是一種交往和溝通，是施教者對(duì)受教者的一種感化和示范，并引導(dǎo)受教者自行完成一種對(duì)自我的超越。器樂(lè)教育的本質(zhì)樂(lè)師是以固定的樂(lè)器作為物質(zhì)載體，以樂(lè)器演奏技巧和旋律樂(lè)理為技術(shù)紐帶，引導(dǎo)受教育者通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏技巧的熟練掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)器樂(lè)演奏和創(chuàng)作的感悟和領(lǐng)會(huì)，最終通過(guò)樂(lè)器來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的超越。而幼兒手風(fēng)琴教育也不例外，尤其是幼兒教育，則更多的體現(xiàn)了教師通過(guò)手風(fēng)琴演奏技巧的傳授，把握幼兒學(xué)習(xí)心理和藝術(shù)表現(xiàn)心理的規(guī)律和表征，從而以更為自明的姿態(tài)引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。因此，認(rèn)識(shí)和把握幼兒的心理特征和規(guī)律，是手風(fēng)琴教學(xué)的起點(diǎn)。

（一）認(rèn)知模式的感性傾向

感性，是幼兒的普遍特點(diǎn)，通俗的說(shuō)，就是幼兒對(duì)外界的認(rèn)知往往從最直觀的印象出發(fā)，而落腳點(diǎn)往往是事物的最表層的現(xiàn)象，因而往往是以感覺(jué)器官去體會(huì)事物外在的、變化的聯(lián)系和特征。而幼兒的理性認(rèn)知能力則尚未發(fā)育成熟，不習(xí)慣用理性邏輯來(lái)判斷外界事物。因而對(duì)其進(jìn)行手風(fēng)琴教育，首先要尊重幼兒的這種感性的認(rèn)知模式特點(diǎn)。要讓幼兒多聽(tīng)手風(fēng)琴所演奏的音樂(lè)，讓他們感受到手風(fēng)琴發(fā)出的聲音，與其他樂(lè)器的區(qū)別，讓他們用比喻的方式表達(dá)出這種器樂(lè)聲音的特點(diǎn)。讓幼兒多觀察演奏指法和風(fēng)箱拉動(dòng)的節(jié)拍與規(guī)律，讓他們?cè)谀X中形成一定的節(jié)奏感，尤其是演奏一些節(jié)奏明顯而簡(jiǎn)單的兒童歌曲，讓他們?cè)诙炷茉數(shù)臉?lè)曲中體驗(yàn)手風(fēng)琴演奏最直觀、最醒目的特征。

（二）興趣動(dòng)力傾向

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這一點(diǎn)對(duì)幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。幼兒由于對(duì)事物的判斷多以感性認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而興趣往往成為他們學(xué)習(xí)與否的第一標(biāo)準(zhǔn)。因而感不感興趣往往成為幼兒學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的前提條件。這就意味著，幼兒的手風(fēng)琴教學(xué)必須要以激發(fā)興趣作為根本動(dòng)力和教學(xué)技巧的根本前提。沒(méi)有興趣，任何高超的演奏技巧和教育實(shí)踐都是無(wú)濟(jì)于事的。幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，由于不會(huì)考慮到未來(lái)的職業(yè)選擇、藝術(shù)氣質(zhì)培養(yǎng)及感悟等成人意識(shí)層面，完全從最感性的興趣出發(fā)，因此對(duì)幼兒的心理把握，首先就是要切準(zhǔn)幼兒對(duì)手風(fēng)琴演奏可能形成的興趣來(lái)源、興趣點(diǎn)和興趣表現(xiàn)，如樂(lè)音品質(zhì)、節(jié)奏感和獨(dú)特的演奏動(dòng)作等。這些都可能成為幼兒的興趣所在。而教師就必須要抓住這些外在的感性的特征來(lái)引導(dǎo)幼兒的興趣。

二、幼兒手風(fēng)琴教學(xué)中的心理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新對(duì)策分析

（一）手風(fēng)琴教師確立幼兒“心理場(chǎng)”教學(xué)本位

明確認(rèn)識(shí)是前提條件，尤其是手風(fēng)琴教師，就要明確的樹(shù)立一種“心里場(chǎng)”的幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的教學(xué)本體思想。這里的“心理場(chǎng)”是針對(duì)“技術(shù)場(chǎng)”而言的，即對(duì)幼兒的手風(fēng)琴教授更多的是建立在幼兒的心理場(chǎng)合，在幼兒獨(dú)特的心理世界中融入手風(fēng)琴特定的感官符號(hào)，包括視覺(jué)的和聽(tīng)覺(jué)的。這就需要手風(fēng)琴教師需要端正態(tài)度，即幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，最重要的是用手風(fēng)琴的演奏行為來(lái)促進(jìn)兒童健康的心理結(jié)構(gòu)的形成、優(yōu)化幼兒的具象思維方式、激發(fā)幼兒的想象力，最終培養(yǎng)出心理健康、個(gè)性馴良、內(nèi)心豐富的少年兒童，而學(xué)會(huì)一種技能，僅僅是教育的直接目的和較低層次的任務(wù)。這就需要手風(fēng)琴教師要深刻的思考“心理場(chǎng)”的基本教學(xué)思想，深刻領(lǐng)悟到手風(fēng)琴演奏是一種藝術(shù)，是與幼兒心靈之間的對(duì)話，是對(duì)兒童精神世界的呵護(hù)和尊重，而不是生硬的干涉，更不是用演奏技巧的獲得去代替心性的修養(yǎng)。謝洛夫認(rèn)為：“不是所有的人都能成為藝術(shù)家，但是所有的人都能夠并且也應(yīng)該喜愛(ài)并理解藝術(shù)。趣味，和人的任何一種能力一樣，是要發(fā)展和培養(yǎng)的”。這一點(diǎn)對(duì)與手風(fēng)琴教師的理念培養(yǎng)和教學(xué)指導(dǎo)思想的塑造來(lái)說(shuō)是很重要的。幼兒手風(fēng)琴指導(dǎo)教師，不僅要在演奏技巧上熟練而卓越，更需要的是對(duì)幼兒心理的熟練把握，能夠通過(guò)“心理場(chǎng)”的獨(dú)特興奮點(diǎn)透視幼兒的學(xué)習(xí)興趣所在，進(jìn)而因異施教，讓幼兒對(duì)手風(fēng)琴演奏產(chǎn)生強(qiáng)烈的、內(nèi)在的、自愿的參與意識(shí)。

（二）塑造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理既然是一種“場(chǎng)”，那么它更需要外在的“場(chǎng)”來(lái)保證其運(yùn)行的能動(dòng)性和系統(tǒng)性，也就是外在環(huán)境的重要所在。這就需要手風(fēng)琴教師要針對(duì)幼兒的習(xí)慣和好惡，選擇和營(yíng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此，寬松、生動(dòng)、美輪美奐而又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒既熟悉而產(chǎn)生安全感，又具有新鮮感和探索欲望，從而對(duì)手風(fēng)琴演奏產(chǎn)生參與感和迷戀感。首先，這種學(xué)習(xí)環(huán)境要具有幼兒熟悉和喜愛(ài)的特征，也就是充滿歡樂(lè)的游戲環(huán)境。幼兒在做游戲時(shí)候是最放松的、最快樂(lè)的，也是想象力最豐富的時(shí)候，因此在手風(fēng)琴教學(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)造幼兒游戲的場(chǎng)面，讓手風(fēng)琴演奏成為幼兒游戲的背景音樂(lè)，讓幼兒在游戲互動(dòng)中體味手風(fēng)琴曲的樂(lè)感、節(jié)奏和美感。比如，在用手風(fēng)琴演奏《采蘑菇的小姑娘》的時(shí)候，可以一邊教學(xué)，一邊讓小朋友做采蘑菇的游戲，通過(guò)一些道具和競(jìng)技元素，讓一些小朋友在背景音樂(lè)的映襯下比賽采蘑菇，從而激發(fā)幼兒的興趣和參與快感。當(dāng)然，這種環(huán)境營(yíng)造需要把握一個(gè)度，那就是不能讓幼兒參與游戲而忽略了演奏樂(lè)曲本身。因而手風(fēng)琴教師必須要有強(qiáng)大的現(xiàn)場(chǎng)掌控能力和冷靜的判斷力，一旦游戲行為失控而壓制了對(duì)手風(fēng)琴演奏的關(guān)注，就必須戛然而止，引導(dǎo)幼兒重新回到手風(fēng)琴演奏的視聽(tīng)教學(xué)的路線上。其次要避免那種功利思想在環(huán)境上的展現(xiàn)。功利思想是很多家長(zhǎng)和教師的固定思想，認(rèn)為學(xué)樂(lè)器是為了學(xué)技能，獲得學(xué)校加分，或者是日后擇業(yè)。這種功利思想必須要斬?cái)啵層變涸趯W(xué)習(xí)手風(fēng)琴上保留最淳樸、最本質(zhì)的意愿。

（三）重視集體授課教學(xué)模式的重要作用

好的教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的保證。而教學(xué)模式的選擇和塑造同樣要珍視和審視幼兒的心理環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，集體授課是幼兒手風(fēng)琴教學(xué)的良好模式，有必要推而廣之。本文認(rèn)為，集體授課模式是可以滿足幼兒感性認(rèn)知、興趣動(dòng)力和教師“心理場(chǎng)”教學(xué)思想、學(xué)習(xí)環(huán)境塑造的集大成。

1.迎合感性認(rèn)知模式的集體性幼兒教學(xué)。集體授課方式是符合幼兒感性認(rèn)知模式的。幼兒感性的認(rèn)知模式在同一個(gè)年齡段的特征往往比較統(tǒng)一，因而將一定數(shù)量的幼兒學(xué)員組織在一起進(jìn)行集中授課，往往能夠互相激發(fā)每一個(gè)幼兒的觀察力和想象力。因?yàn)楦行哉J(rèn)知既是對(duì)外在的特征進(jìn)行識(shí)別，而且識(shí)別的過(guò)程也是外在的，因此大家通過(guò)最直觀、最明顯的感性行為往往能夠第一時(shí)間取得共識(shí)和理解，從而讓幼兒學(xué)員能夠?qū)Ｗ⒂谝粋€(gè)共同的主題，即對(duì)手風(fēng)琴演奏所營(yíng)造的感性特征的關(guān)注。

2.符合興趣引導(dǎo)動(dòng)力的集體式幼兒教學(xué)。同一年齡段的幼兒往往有著相同的興趣點(diǎn)和興趣來(lái)源，而集體式教學(xué)往往能夠?qū)⒚恳粋€(gè)幼兒對(duì)手風(fēng)琴的共同的興趣特征集體亮相。比如幼兒普遍對(duì)手風(fēng)琴的風(fēng)箱來(lái)回拉動(dòng)發(fā)出來(lái)的聲音比較感興趣，既有旋律又能作為伴奏。因此集體授課中，手風(fēng)琴教師就能夠把握幼兒的這種統(tǒng)一的興趣所在，因而針對(duì)這種情況進(jìn)行比較有針對(duì)性的教授和指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)員集體整齊的訓(xùn)練拉動(dòng)風(fēng)箱的動(dòng)作、力度和節(jié)奏感掌握。

3.符合學(xué)習(xí)環(huán)境塑造的集體式幼兒教學(xué)。在學(xué)琴初期，幼兒學(xué)員會(huì)碰到各種各樣的困難，如手型不規(guī)范，背琴的姿勢(shì)不正確，觸鍵方法不適合，風(fēng)箱運(yùn)用雜亂無(wú)章，樂(lè)曲節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確等等。而在集體授課教學(xué)模式恰恰提供了一個(gè)公開(kāi)陽(yáng)光的平臺(tái)，讓幼兒之間促進(jìn)，互相趕超，形成良性積極的學(xué)習(xí)氣氛。而這個(gè)時(shí)候，手風(fēng)琴教師多采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法，請(qǐng)較好的學(xué)員上來(lái)演奏示范，通過(guò)先進(jìn)典型示范等措施來(lái)幫助學(xué)員度過(guò)難關(guān)。而每克服一個(gè)困難，幼兒學(xué)員就會(huì)分享一份快樂(lè)，自信心也會(huì)增強(qiáng)。此外，由于每一位兒童都參與了這些活動(dòng)，他們既是“演員”又是“聽(tīng)眾”，可以互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高了練琴效果。