武景超

（武景超：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。）

一、體育教學(xué)反思之誤區(qū)

誤區(qū)一，體育教學(xué)反思的粗放性。

在當(dāng)前的體育教學(xué)反思研究中，教師的教學(xué)反思的內(nèi)容龐雜，過程粗略，教學(xué)行為單一，而我們倡導(dǎo)教師積極撰寫教學(xué)反思，認(rèn)真思考教學(xué)中的備課、上課、學(xué)法教法落實、行為回顧等，可現(xiàn)實并非如此，另外，教師在教學(xué)反思這一理論的積淀上還很匱乏，對于教學(xué)反思的認(rèn)識也較片面，對于教學(xué)反思的內(nèi)容知之甚少，而表現(xiàn)在教學(xué)行為中，也就是教學(xué)反思僅僅體現(xiàn)在課后的感受這一層面。有的老師可能對于教學(xué)反思的理解還很簡單，導(dǎo)致對于教學(xué)反思的思考比較粗放，自我感受是啥都感覺可以寫，啥都感覺都很好，或是感覺啥都須要反思，由此也就導(dǎo)致對于教學(xué)反思的執(zhí)行上存在問題，而這些都讓我們步入了教學(xué)反思的粗放性的誤區(qū)。

誤區(qū)二，體育教學(xué)反思的急功性。

其實，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少教學(xué)遺憾，在教學(xué)活動里，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，反思我們自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善我們的教學(xué)藝術(shù)?？墒?，教學(xué)反思的過程其實是很枯燥，而在反思的過程里看不到教學(xué)成績的直接體現(xiàn)，或是反思的結(jié)果也不能立刻去實踐，只能是逐步的完善，而我們在工作時，往往有一個不好的現(xiàn)象，就是做，——要看到結(jié)果，這種功利思想嚴(yán)重束縛我們的行為，恰恰我們的教學(xué)反思需要一個很長的時期，這才能演化成自己的教學(xué)技巧與能力，這也正如古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！绷硗?，市場經(jīng)濟對我們教師帶來了前所未有的思想沖擊，功利思想對我們的行為與觀念影響嚴(yán)重，唯利是圖的教育現(xiàn)象突出，這也是阻撓真正意義上教學(xué)反思的重要障礙。

誤區(qū)三，體育教學(xué)反思就是教后感。

盡管體育教學(xué)反思與教后感有相同之處，也都是課后的教學(xué)研究活動，但是體育教學(xué)反思是教師對整個課堂教學(xué)設(shè)想、組織形式、策略、方法、過程、效果的反映、思考和探索。體育教學(xué)反思的內(nèi)涵不只是教后感，它還包括對教學(xué)深層次地思考和改進(jìn)，體育教學(xué)中運動負(fù)荷的安排與監(jiān)控，體育教學(xué)反思有“反”也有“思”，重點在“思”；而教后感只是“反”，缺少“思”，它只是一種感性的體會與感受，從嚴(yán)格意義上講，體育教學(xué)反思就是教學(xué)研究活動，而教后感只屬于教學(xué)心得層面，這也成為影響我們積極開展體育教學(xué)反思活動的重要認(rèn)識障礙。

誤區(qū)四，體育教學(xué)反思并非學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)反思其實也是教師在崗，很具體的一種學(xué)習(xí)方式，是帶有主動性的專業(yè)發(fā)展形式，它貫穿于教師的整個教學(xué)活動中，這也是教師校本研修的一種方式，而當(dāng)前的教育改革要求教師要與時俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提升自身知識素養(yǎng)，特別是新興體育項目的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)反思要求教師立足于教學(xué)實際，通過對教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、突發(fā)問題應(yīng)對、教材處理、學(xué)生安排、教學(xué)評估等教學(xué)具體問題，切實進(jìn)行回顧與思考，為了提高教學(xué)的效果最大化，教師自主的進(jìn)行思考研究，并查閱資料，同伴交流，確立最佳的教學(xué)方法，他不僅是研究，還是一種別樣的學(xué)習(xí)，同時，在教學(xué)反思中必須樹立學(xué)習(xí)意識，由此才能起到事半功倍的效果。

誤區(qū)五，體育教學(xué)反思就是自我反思。

在很多人的認(rèn)識里，體育教學(xué)反思就是教師自己教學(xué)后的自我反思，把反思的內(nèi)容局限化，只立足于自己本身，而對于學(xué)生、教材、教學(xué)條件等的涉及不夠，而這些也是教學(xué)必備的教學(xué)要素。其實教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，而在這整個過程中它包括很多要素。有時還需要把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，讓其提出新的建議。另外，在反思過程中，對于很難解決的問題，或是普遍存在的問題可以進(jìn)行同伴交流，相互合作反思，也可利用資料、文獻(xiàn)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)水平，所以，它不僅僅只是自我反思。

二、教學(xué)反思的幾點建議

（一）強化體育教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)反思的實效性

體育教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)如何，結(jié)果直接決定教師的教學(xué)反思效果，只有在豐富的理論積淀下，在體育教學(xué)實踐活動中，教師才會有很實效的教學(xué)收獲，同時，這也是符合教師專業(yè)內(nèi)需與職業(yè)尊重需求的重要內(nèi)涵，所以，要提倡教師進(jìn)行體育教學(xué)反思，積極開展體育教學(xué)反思活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須重視教師的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，指引教師進(jìn)行切實有效的教學(xué)反思。

（二）與時俱進(jìn)，立足于體育學(xué)科特色，注重教學(xué)反思的縱向深入，加強教師專業(yè)發(fā)展的針對性

21世紀(jì)教育的發(fā)展，對于教師的發(fā)展帶來更高的要求，特別是體育學(xué)科因其特色限定，在其教學(xué)上也就體現(xiàn)出很大的差異，在教師教學(xué)反思的研究過程中，也就富有體育特色，而不能一概而論，大一統(tǒng)的要求。另外，在教學(xué)反思中也應(yīng)立足于體育學(xué)科自身，縱向的進(jìn)行研究，既有理論教學(xué)反思，亦有實踐課教學(xué)反思，這也是反思教學(xué)的實踐性所在，它應(yīng)更多的關(guān)注基礎(chǔ)性、具體性、現(xiàn)實性、實用性、價值性的特征，這也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之所在，也提高了由教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展的針對性。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)觀，加強體育教學(xué)反思研究，實現(xiàn)自我超越，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的適宜條件

1994年11月在羅馬召開的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”定義：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們?！边@也成為21世紀(jì)社會發(fā)展的必然要求，教師肩負(fù)著知識傳承的重要使命，而其自身的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，加強體育教學(xué)反思研究，提高體育教學(xué)反思對于專業(yè)發(fā)展的針對性，有利于自己體育教學(xué)水平的提高，這也是教師自我超越的重要路徑。這也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的條件，有利于體育教學(xué)反思的內(nèi)在價值的提升，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

（四）完善體育教學(xué)反思的激勵機制，加大經(jīng)費保障，提高體育教學(xué)反思的主動性與實效性

學(xué)校對于體育教學(xué)反思的激勵制度，也就確定教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，而專項經(jīng)費投入也就為教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，積極進(jìn)行教學(xué)研究提供物質(zhì)保障，從一定意義上講，也是教師教學(xué)研究的動力來源，由此才能提高教師參與的主動性，反思的積極性，從而提高教學(xué)的實效性。

（五）體育教學(xué)反思，教師成長之內(nèi)源

體育教學(xué)反思不僅僅局限于教后感，它是體育教學(xué)后的教學(xué)研究，完善和改進(jìn)教學(xué)策略與藝術(shù)的路徑；特別是教師在職學(xué)習(xí)的另一種模式，也是教師專業(yè)發(fā)展的助推器；它立足于自己的教學(xué)實踐，形成于集體的體育教學(xué)研討，付諸于體育教學(xué)活動，它不只是自己的體育教學(xué)反思，還包括集體的反思，他是教學(xué)常態(tài)工作的后續(xù)，是從平凡到超越的階梯，在整個教學(xué)及其教學(xué)反思過程中不能有絲毫的功利思想，也不能因小小的成績沾沾自喜，只能堅持、一如既往的繼續(xù)，這也正是我國著名教育家葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內(nèi)涵，這也成為教師專業(yè)成長的內(nèi)源。

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[2]申繼亮等.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004.3.

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