李紅云

一、高校心理健康教育課程的背景分析

高校心理健康教育課程在十多年的發(fā)展過程中形成了不同的課程體系范式。這種課程范式在當(dāng)前高校心理健康教育課程發(fā)展中已引起關(guān)注并有了初步的改革趨勢(shì)，但仍沒得到很好的發(fā)展。心理健康課程的質(zhì)量和效果可以說會(huì)直接影響到大學(xué)生的心理健康水平，影響到國(guó)家的和諧與穩(wěn)定，因此，構(gòu)建合理、有效的心理健康教育課程體系迫在眉睫。

二、高校心理健康教育課程的必需要素

課程體系的構(gòu)建所要考慮的要素很多，以下幾個(gè)要素是必須考慮的：一是課程屬性，高校心理健康教育課程是一門與其他學(xué)科課程不一樣，不能簡(jiǎn)單以學(xué)科課程加以定位。高校心理健康教育課程應(yīng)該是一門以學(xué)生為本，集理論知識(shí)教學(xué)、心理體驗(yàn)與心理訓(xùn)練為一體的課程。二是課程組織形式，它又是一門形式多樣，具有系統(tǒng)性、靈活性、開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)必修課程與選修課程的結(jié)合、校內(nèi)課程與校外課程的結(jié)合的一門課程。三是課程設(shè)計(jì)，它又包含有基礎(chǔ)知識(shí)教育：基礎(chǔ)知識(shí)教育是指宣傳普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性；基本技能教育：基本技能教育是指培訓(xùn)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；專項(xiàng)素質(zhì)教育；專項(xiàng)素質(zhì)教育是指針對(duì)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門類學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理素質(zhì)教育。四是教學(xué)原則，必須要體現(xiàn)主體性原則，課程的教學(xué)自始至終要體現(xiàn)以生為本。發(fā)展性原則，以學(xué)生的發(fā)展為主，全面發(fā)展與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。針對(duì)性原則，針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的心理問題進(jìn)行選擇內(nèi)容，方式和方法。

三、如何建構(gòu)有效的高校心理健康教育課程體系

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

心理健康教育的核心目標(biāo)是提高個(gè)體的心理素質(zhì)，其基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。健全心理素質(zhì)主要包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本目標(biāo)：一是促使學(xué)生積極適應(yīng)、維護(hù)心理健康。積極適應(yīng)指學(xué)生能夠合理應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往和身體發(fā)育中各種變化，能夠表現(xiàn)出與學(xué)習(xí)、生活、交往活動(dòng)的變化及身體發(fā)育相一致的心理和行為。這是心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)。二是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)、全面的發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)，這是高級(jí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的心理特征等方面存在較大的個(gè)體差異性，因此在課程要體現(xiàn)出個(gè)性的特色，需要教師在課程實(shí)施之前確定生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

（二）教學(xué)形式和手段多元化、現(xiàn)代化

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們通常是通過對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合，并發(fā)生在不同個(gè)體之間的人際交往過程中，因此心理健康教育課的教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，并為此創(chuàng)造條件。這就決定了心理健康教育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在課程的實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，要把課程建設(shè)和學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合在一起，除了教師講授外，圍繞有關(guān)主題，嘗試設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。

（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，不僅僅是向?qū)W生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學(xué)生解決心理困惑，所以課程的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生的心理需求。通過對(duì)我國(guó)高校近年來大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生的主要的心理問題依次為人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我問題和生涯規(guī)劃問題等。如何幫助學(xué)生解決這些問題，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。在課程內(nèi)容的具體安排上，還應(yīng)該考慮到與其他相關(guān)課程的聯(lián)系。盡管許多課程對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)都有幫助，但大學(xué)生心理健康教育課程是系統(tǒng)直接地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和方法，因此高校應(yīng)優(yōu)化心理健康教育的課程設(shè)置。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)模式的教學(xué)重在解決教師教什么、怎樣教的問題，未能解決教師的教如何使學(xué)生行為發(fā)生符合預(yù)定目標(biāo)的變化問題，以致教師關(guān)注的主要是教材的講授，而不是講解在學(xué)生身上引起的實(shí)際結(jié)果。加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。人類至少有八項(xiàng)智能，即言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。但是，具體到每個(gè)人身上表現(xiàn)又有所不同?；凇岸嘣悄芾碚摗钡挠^點(diǎn)，對(duì)心理健康教育而言，一般課程中的目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是不適用的，不能采取單純通過考試的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、可變的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須采取過程取向的評(píng)價(jià)，即注重過程本身的價(jià)值，采用多元評(píng)價(jià)策略，體現(xiàn)開放性特點(diǎn)，尤其是針對(duì)其最具潛力的智能方面給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)，這不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)智能，還有助于學(xué)生自信心的建立，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧地發(fā)展。評(píng)估的內(nèi)容、方法、主體等都可以多元化。

（五）教師心理素質(zhì)的優(yōu)化

教師是課程的研究者、計(jì)劃者、實(shí)踐者和建設(shè)者，教師心理素質(zhì)的優(yōu)化在課程建設(shè)與實(shí)施過程中起非常重要的作用。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看，教師的心理素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的非平衡開放系統(tǒng)。在對(duì)教師自身發(fā)展和學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)方面，都起著關(guān)鍵作用。心理失調(diào)的教師不但在學(xué)習(xí)上不能建設(shè)性地幫助學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的心理不健康的發(fā)展起著刺激作用。教師人格是教師心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)，是教師與學(xué)生之間關(guān)系的中介。其次，心理健康課程的教師要提高自己的情緒情感指數(shù)。教師職業(yè)的特殊性，使他們的情感對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染性。教師良好的心境、樂觀的態(tài)度、高尚的精神風(fēng)貌都在意識(shí)的傳遞和無意識(shí)的表露中，影響著學(xué)生的情緒狀態(tài)，以“不言之教”來獲得“無為之益”。因此，除了具備教師職業(yè)的基本素質(zhì)外，作為心理健康課程的教師更應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)。

（六）以必修課為基礎(chǔ)，選修課為輔助相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生開設(shè)有規(guī)定學(xué)分的心理健康教育必修課，有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教學(xué)規(guī)模和教育目的，按學(xué)生所在的年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行組織，通過課堂教學(xué)宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)自身成長(zhǎng)成才的重要意義。介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，有效開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是最有效地、全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。在心理健康教育必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)以相應(yīng)學(xué)分選修課為輔助的系列教育，幫助大學(xué)生解析心理現(xiàn)象，了解常見心理問題產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問題。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、需要和心理特點(diǎn)自由選修。

［1］泰勒勒著，施良方譯.課程與教學(xué)基本原理［M］.人民教育出版社，1994.

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［3］許志紅，郝麗萍.高校心理健康教育課程體系設(shè)計(jì)［J］.教育與職業(yè)，2010.2.

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