景蕾蕾

2006年12月,教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型, 肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！笨梢姡呗氃盒５哪繕硕ㄎ粦?yīng)該是：不僅能滿足一般技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)過兩三年的工作后還能提升為更高層次的技術(shù)人才。但是由于我國的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展的步伐又相當(dāng)快，在教學(xué)模式以及理念上更多的是沿襲傳統(tǒng)普通高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，根本無法突出職業(yè)技術(shù)教育對實用型人才培養(yǎng)特點；或反其道而行之，過分強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的商業(yè)屬性，簡單粗暴的將高職教育的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)理解為單一純粹的制圖員或工地管理員，完全違背了高職教育的本質(zhì)規(guī)律。這里，我們通過對包豪斯“工作室（Workshop）”模式的解讀來探尋真正有現(xiàn)實價值、更適合高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的“工作室”制教學(xué)模式。

一、包豪斯時代的“工作室”模式

在包豪斯時代，“工作室”一詞又被稱為充滿各種加工設(shè)備的“工作車間——Workshop”。工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學(xué)生在普通教室中習(xí)得的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的設(shè)計作品。由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會的性質(zhì)，因此強調(diào)學(xué)生們親自動手完成作品成為教學(xué)中的重中之重。格羅比烏斯認為與生產(chǎn)密切相關(guān)的設(shè)計在很大程度上依托于技術(shù)，而技術(shù)通過學(xué)習(xí)是可以掌握的。這種“技藝結(jié)合”的觀念使他堅定不移地將工作室模式帶入到了設(shè)計教學(xué)之中。學(xué)生不僅具有創(chuàng)新設(shè)計的理念和基礎(chǔ)知識，還要能夠身體力行的將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。包豪斯這種務(wù)實的辦學(xué)原則在今天看來依然是順應(yīng)社會發(fā)展形勢的，因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現(xiàn)實的借鑒價值。

從包豪斯宣言中我們就可看出它“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的偉大見識——“讓我們建立一個新的設(shè)計家組織。在這個組織里面，絕對沒有那種足以使工藝技師與藝術(shù)家之間樹立起自大障壁的職業(yè)階級觀念”。包豪斯教學(xué)時間為三年半，教員分為兩種類型，一種是“造型教師”（形式導(dǎo)師，master of form），基本上都是從事繪畫和雕塑的藝術(shù)家，他們并不是職業(yè)的設(shè)計師，主要擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，負責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容,幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的意識；另一種是“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師，the workshop master）大部分都是有經(jīng)驗的工匠，負責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容以及具體的手工藝操作技巧。學(xué)生進校后要進行半年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，然后進入車間學(xué)習(xí)各種實際技能,切實加強了實際動手操作能力。

同樣是三年的專業(yè)教學(xué)，相比國內(nèi)部分設(shè)計類院校，包豪斯能夠脫穎而出，是由于它那一環(huán)套一環(huán)的“工作室制”教學(xué)體系，以及對實用型人才培養(yǎng)的目的也正是我們高職設(shè)計教育中工作室模式的營建意義。

二、我國高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計與室內(nèi)裝飾行業(yè)是隨著我國的工業(yè)化一起發(fā)展的，歷史不長，但潛藏著巨大的生命力，有著極大的市場需求性和發(fā)展空間，各大高校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)更是應(yīng)運而生。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由于其準確的人才培養(yǎng)定位，為室內(nèi)設(shè)計市場輸送了大量具有實際操作經(jīng)驗的高技能高素養(yǎng)人才。

但是，對于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的具體科目以及教學(xué)模式，除個別設(shè)計院校外，更多的還是把學(xué)生關(guān)在課堂模擬些假想案例，無視市場、無視工藝、無視經(jīng)濟等因素進行理想化設(shè)計，在教學(xué)的最后階段，直接將學(xué)生“趕”入社會，進行短期的實習(xí)。同時還存在著課程設(shè)置隨意性強，教材質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，理論教學(xué)課時太少等問題，這主要是由于我國高職教育歷史發(fā)展較短，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)更是新興行業(yè)，要建立完善的教學(xué)體系還需要我們不斷的探索和實驗，充分了解市場需求，了解社會需求，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用；完善、充實教學(xué)內(nèi)容；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例。包豪斯的“工作室”制教學(xué)模式正是針對高職教育對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)的需求而設(shè)置的。所以，在高職的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中引進包豪斯的“工作室”制教學(xué)理念有著其必要性和可實施性。

三、“工作室”制教學(xué)模式在高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的運用.

高職室內(nèi)設(shè)計“工作室制”教學(xué)模式就是以學(xué)生為本、以專業(yè)教師（工作室導(dǎo)師，the workshop master)為主導(dǎo)，以工作室(Workshop)為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動、以企業(yè)項目為引導(dǎo)，集理論與實踐為一體，強化教、學(xué)、做的有機結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進校企合作、產(chǎn)學(xué)互動，促進教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

（一）高職室內(nèi)設(shè)計“工作室制”教學(xué)模式的必要性

“室內(nèi)設(shè)計工作室”對外承接裝飾工程，對內(nèi)對學(xué)生進行教學(xué)實訓(xùn)，整個過程由教師和學(xué)生共同完成，真正實現(xiàn)教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，再由實踐回歸并提高理論水平的目的。

工作室通過直接與當(dāng)?shù)亟ㄖ?、室?nèi)裝飾企業(yè)或相關(guān)專業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，使專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致，成為“準企業(yè)”、“準公司”的概念。在工作室中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切都與實際工作相關(guān)：工作任務(wù)、職業(yè)情境等，使教育教學(xué)進一步貼近學(xué)生，貼近職業(yè)崗位，貼近職場，使學(xué)生能獲得一定的工作閱歷，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，從而有效地實現(xiàn)走向社會、走向市場、走向企業(yè)的目標。同時通過工作室的平臺，能夠形成產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏的良好發(fā)展局面。

“工作室制”教學(xué)模式具備高職教育專業(yè)教學(xué)特色，能充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)理念的基本特性，因此，“工作室制”是高職教育教學(xué)教學(xué)改革的一個重要途徑。

（二）高職室內(nèi)設(shè)計“工作室制”教學(xué)模式的基本構(gòu)想

在包豪斯，每個工作室都有對應(yīng)的車間或工廠，學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過程就是在車間或工廠實際操作的過程。在我國的高職教育中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“工作室”與企業(yè)或設(shè)計公司的共建是“工作室”制教學(xué)模式的前提。每個工作室背后必須有一家或一家以上的企業(yè)或設(shè)計公司，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，共同進行真實的項目建設(shè)。

為了使“工作室”制能順利實施，教學(xué)上要充分利用合作企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，使教學(xué)從項目的最初策劃—共同創(chuàng)意—方案設(shè)計—實踐應(yīng)用得以完整展示，為學(xué)生提供真實完備的實踐場所；在課堂管理上更加強化“小組教學(xué)”、“崗位實踐”的形式，依據(jù)工作室取得的項目組織團隊設(shè)計，讓學(xué)生和老師在真實的實踐環(huán)境之中討論、研究，進而形成產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢。

通過對包豪斯“工作室”制教學(xué)模式的剖析和借鑒，并結(jié)合高職室內(nèi)設(shè)計教育的特點，“室內(nèi)設(shè)計工作室”教學(xué)模式可以分為三個階段實施：第一階段可為一年或半年，主要是在校內(nèi)進行基于崗位需求的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；第二階段為一年，通過引進真實項目為主，模擬相關(guān)工作場景，圍繞工作項目展開專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進行職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位技能知識等的實訓(xùn)實踐，確保確保課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的相關(guān)性；第三階段為一年或一年半，以校內(nèi)或校外“工作室”為平臺，引進或自主開發(fā)項目進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語：包豪斯“工作室”制教學(xué)模式有其先進和積極意義，但是也存在一定的局限性，我國高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中推行的“工作室”制教學(xué)模式既發(fā)揚了包豪斯的“以作坊為基礎(chǔ)、學(xué)校為作坊服務(wù)，將來還會被作坊所吸納”的理念，也充分考慮到我國的職業(yè)教育特點以及室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展趨勢。但是，要真正達到國家對職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“零距離”就業(yè)模式，還需要我們在不斷的探索和追尋中逐步完善，形成真正切合我國高職室內(nèi)設(shè)計教育實際的教學(xué)模式。