魏亦軍

殘疾人屬于社會弱勢群體的一種。殘疾人是指生理上有缺陷，不能像正常人一樣生活、學(xué)習(xí)、工作，需要加以關(guān)注和關(guān)照的人群。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，截至2006年4月1日，全國各類殘疾人為8296萬人，占全國人口的6.34%。全國有殘疾人的家庭戶共7050萬戶，占全國家庭戶總戶數(shù)的17.80%；其中有2個以上殘疾人的家庭戶876萬戶，占殘疾人家庭戶的12.43%。有殘疾人家庭戶的總?cè)丝谡既珖側(cè)丝诘?9.98%。

中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題《弱勢群體子女在中小學(xué)階段的心理問題及教育策略》課題組，運用SCL-90自覺癥狀量表、自編學(xué)生調(diào)查問卷和自編家長調(diào)查問卷，對弱勢群體子女的心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生心理問題的原因進行了抽樣調(diào)查。在回收的3145份有效學(xué)生問卷中，對照組（非弱勢群體的正常家庭子女）742人，弱勢群體家庭子女（包括貧困家庭子女、殘疾家庭子女、農(nóng)民工子女、下崗職工家庭子女和單親家庭子女五類）2403人。其中，殘疾人家庭子女（家中有殘疾人存在，但本人是健全人）210人。最后，采用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

（一）殘疾人家庭子女心理健康水平普遍較低

殘疾人家庭子女與對照組之間Scl-90自覺癥狀量表的非參數(shù)檢驗結(jié)果顯示，Scl-90量表各因子分以及總分的統(tǒng)計量相伴概率均為p＜0.01，這表明在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他各項因子分和總分上，殘疾人家庭子女與對照組之間都存在非常顯著性的差異。Scl-90總分超過160分可篩選為陽性，即存在心理問題，對照組總分陽性的占27.9%，殘疾人家庭子女總分陽性的占40.5%。Scl-90各因子分超過2分可篩選為陽性，調(diào)查表明，同對照組相比，殘疾人家庭子女存在較高的強迫癥狀，抑郁、焦慮情緒明顯，對社會或他人存有戒備和敵對傾向，與人交往欠缺，人際關(guān)系緊張，心理健康的整體水平較差。其中，殘疾人家庭子女對人際關(guān)系非常敏感，具體表現(xiàn)為：自我封閉，不愿主動與人交往，行為拘謹、退縮，回避別人的目光和邀請，孤立于同伴和集體之外；自卑心理嚴重，尤其是在與他人相比較時存在明顯的不自在感和自卑感，總怕別人瞧不起自己、瞧不起自己的家庭；甚至還出現(xiàn)嫉妒、怨恨、敵視等畸形心理。這些心理直接影響著殘疾人家庭子女的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)绊懙剿麄円簧男腋！?/p>

（二）殘疾人家庭生活狀況整體較差

殘疾人家庭與對照組家庭之間家長問卷調(diào)查的非參數(shù)檢驗結(jié)果顯示，“家庭月經(jīng)濟收入”和“家長文化程度”兩項調(diào)查統(tǒng)計量的相伴概率均為p＜0.01，這表明在家庭月經(jīng)濟收入和家長文化程度等方面，殘疾人家庭與對照組家庭之間存在非常顯著性的差異。具體的統(tǒng)計分布結(jié)果：在“家庭月收入低于300元”的選項中，對照組家庭僅占9.2%，殘疾人家庭則高達25.9%；而在“家庭月收入高于1000元”的選項中，對照組家庭高達46.2%，殘疾人家庭則僅為14.6%。在“家長為小學(xué)文化程度”的選項中，對照組家庭僅為8.7%，殘疾人家庭高達19.3%；在“家長為高中及其以上文化程度”的選項中，對照組家庭為44.3%，殘疾人家庭則只有22.6%。結(jié)果表明，殘疾人家庭的經(jīng)濟狀況遠遠低于對照組家庭，殘疾人家庭中家長的文化程度也明顯低于對照組家庭的家長。

（三）殘疾人家庭子女生活態(tài)度的調(diào)查結(jié)果喜憂參半

殘疾人家庭子女與對照組之間學(xué)生問卷調(diào)查的非參數(shù)檢驗結(jié)果顯示，在“你常感到你的家庭與別的家庭存在很大的不同嗎”、“你經(jīng)常會為家中的事情而擔心嗎”等調(diào)查題目統(tǒng)計量的相伴概率均為p＜0.01，說明殘疾人家庭子女與對照組之間在這些問題上的差異是非常顯著。統(tǒng)計結(jié)果表明，更高比例的殘疾人家庭子女認為自己的家庭與別的家庭存在很大不同，且經(jīng)常為家中的事情擔心，對目前的生活不滿意，對自己持否定的態(tài)度。這個調(diào)查結(jié)果是沉重的、令人擔憂的，這也正是造成殘疾人家庭子女心理健康水平較低的重要主觀原因，應(yīng)引起全社會的廣泛關(guān)注。

二、原因分析

首先，由于家庭中存在殘疾成員，使他們產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，導(dǎo)致他們不能主動融入社會。調(diào)查過程中，有的殘疾人家庭子女談到，自己從沒有去過同學(xué)家玩耍，更不敢邀請其他同學(xué)來自己家來玩兒。因為，他覺得自己的家庭與別人的家庭不一樣，擔心被人嘲笑，怕別人瞧不及自己。

其次，不規(guī)范、不適當?shù)纳鐣戎绞胶托袨椋m然緩解了殘疾人家庭及其子女在物質(zhì)方面的壓力，幫助他們擺脫了生活的困境，但是，卻使之產(chǎn)生了強大的精神壓力，加重了他們的思想負擔。如媒體的頻頻曝光，讓殘疾人家庭子女一遍遍地反復(fù)敘述自己家庭的悲慘境遇，就好像在一次次地揭開他們身上的傷疤；為了表達感謝的誠懇，他們向施救者反復(fù)鞠躬、不斷說著感激的話，甚至是磕頭下跪，所有這些都在不斷地傷害著他們的自尊心；受到救助后，他們變得不敢穿漂亮的新衣服，不能吃檔次較高的食物，在學(xué)校不能學(xué)習(xí)不好、不能違反紀律，否則，就會受到別人的非議和自己良心的譴責。

再次，對于那些被人遺忘的以及那些因自尊心極強而拒絕接受救助的殘疾人家庭子女，他們只能生活在社會的邊緣，獨自品嘗生活的疾苦和承擔家庭的重擔。

三、對策與建議

（一）完善社會公共支持系統(tǒng)

我國的民政部門、慈善機構(gòu)、社會團體以及一些愛心人士在關(guān)注殘疾人的救治與就業(yè)、殘疾人家庭的條件改善、殘疾人子女的求學(xué)等問題上傾注了大量的心血。但是，由于制度不健全、沒有完整的救助計劃和方案，這些救助行為還停留在隨意的、自發(fā)的、不確定的狀態(tài)，沒有達到普遍性和制度化的程度，甚至對殘疾人家庭及其子女的心理產(chǎn)生了新的、更大的傷害。

（二）建立學(xué)校心理支持系統(tǒng)

學(xué)校心理支持系統(tǒng)要通過各種渠道加強殘疾人家庭子女的心理健康教育。（1）面向全體學(xué)生開設(shè)《心理健康教育》課程。培養(yǎng)殘疾人家庭子女積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會勇敢、堅強地面對生活；也要對正常家庭的孩子進行同情、關(guān)愛、理解等方面的教育，不歧視殘疾人及其子女，以平等、正常、普通的方式對待他們。（2）面向殘疾人家庭子女開展心理健康專門輔導(dǎo)。如學(xué)校可以通過心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練課外興趣活動、心理體驗夏令營等方式，有針對性地給予殘疾人家庭子女以幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育。（3）面對個別殘疾人家庭子女存在的特殊心理問題開展心理咨詢，具體問題具體分析，采用專業(yè)的方法和手段緩解他們的壓力，防止出現(xiàn)更加嚴重的心理疾病。

（三）構(gòu)建個體心理動力系統(tǒng)

首先，指導(dǎo)殘疾人家庭子女正視家庭殘缺、經(jīng)濟困難的現(xiàn)實?！霸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合，此事古難全?！睂彝顩r的嚴重性和不可控性有充分的認識，并從思想上接受它的存在，勇敢而樂觀地面對生活。其次，引導(dǎo)殘疾人家庭子女建立良好的心態(tài)，將家庭困難帶來的壓力變成生活和學(xué)習(xí)的動力。幫助其樹立自信心，不抱怨、不消沉，將全部精力用于學(xué)習(xí)和提高自身能力，用實際行動為改善家庭未來的狀況作出努力和做好準備。再次，重視對殘疾人家庭子女進行社會交往能力和技巧的指導(dǎo)，教給他們一些調(diào)節(jié)情緒、緩解和釋放壓力的方法，提高其心理承受能力，鼓勵他們積極參加集體活動，與同學(xué)建立廣泛、和諧的人際關(guān)系。

綜上所述，殘疾人家庭子女的心理健康教育也是一項系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭和個人多方面的相互協(xié)調(diào)和配合，發(fā)揮各自的積極作用，讓殘疾人家庭子女和其他孩子一樣健康、向上、快樂、陽光。

［1］潘光莉.從社會排斥視角看殘疾人的就業(yè)狀況［J］.貴州民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.2.

［2］蔣玉芝，吳攜春.試論弱勢群體子女心理特點與教育對策［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.12.