連江縣第二中學(xué) 黃容華

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心理學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的作用初探

連江縣第二中學(xué) 黃容華

教育是有系統(tǒng)地影響下一代的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，心理學(xué)是揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，人們所進(jìn)行的一切社會(huì)實(shí)踐，都離不開(kāi)心理活動(dòng)。其中心理學(xué)與教育的關(guān)系尤為密切。如何發(fā)揮心理學(xué)在音樂(lè)教學(xué)的作用，利用心理健康教育促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)也是音樂(lè)教師應(yīng)該面對(duì)的重要課題。

音樂(lè)教學(xué) 心理學(xué)應(yīng)用 教學(xué)質(zhì)量

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，它通過(guò)描述心理事實(shí)和揭示心理規(guī)律來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)心理現(xiàn)象的研究，古已有之，但心理學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)，是在19世紀(jì)中葉，由德國(guó)感官神經(jīng)生理學(xué)發(fā)展所促進(jìn)的，并以馮特1879年出版的《生理心理學(xué)綱要》為標(biāo)志。心理學(xué)發(fā)展歷史雖短，卻被視為21世紀(jì)的領(lǐng)航學(xué)科。其中應(yīng)用心理學(xué)的迅速發(fā)展與高度分化，即心理學(xué)向?qū)ｉT(mén)領(lǐng)域的滲透，已是現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的重要特征之一。另一方面，當(dāng)代教育領(lǐng)域的發(fā)展、創(chuàng)新活動(dòng)，也多以心理學(xué)為導(dǎo)向， 以引入與應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)作為其共同特征。

1 心理學(xué)在音樂(lè)教育中的現(xiàn)狀

音樂(lè)心理學(xué)以音樂(lè)與人的行為和心理過(guò)程之間的關(guān)系為研究對(duì)象，屬心理學(xué)范疇。由于音樂(lè)是一種由人參與的活動(dòng)，所以音樂(lè)心理學(xué)其實(shí)是一門(mén)與廣泛的外延學(xué)科（如社會(huì)、物理、歷史、教育、心理等學(xué)科）發(fā)生聯(lián)系的交叉性學(xué)科體系。但是目前音樂(lè)教育中所傳遞的科學(xué)知識(shí)主要是物理(聲)學(xué)與 生理學(xué)知識(shí)。雖然有的音樂(lè)教師曾在師范學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)，并能在教學(xué)中加以運(yùn)用，但由于聲樂(lè)專業(yè)出身的教師通常不懂心理學(xué)，而師范出身的教師單方面的心理知識(shí)運(yùn)用又不同于必要的心理學(xué)知識(shí)的傳授，而且教育心理學(xué)畢竟不是音樂(lè)心理學(xué)，所以，音樂(lè)教育迄今缺乏專業(yè)心理學(xué)的支持。不比美術(shù)教育、體育教育，已分別建立了支持專業(yè)教育的藝術(shù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。正如有的學(xué)者指出的:“心理學(xué)是聲樂(lè)教育理論中最少有人研究的部分”。對(duì)音樂(lè)心理學(xué)的重視不足與研究不夠，使得當(dāng)前無(wú)論在專業(yè)院校還是在中學(xué)音樂(lè)教育中都存在著重技巧輕理論、重生理因素而忽視心理因素的傾向，今天卻已成為阻礙音樂(lè)教育進(jìn)一步發(fā)展的門(mén)檻。

2 心理學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性

據(jù)專家調(diào)查，當(dāng)代青少年普遍存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。一些獨(dú)生子女受父母的嬌寵姑息，從小便任性、散漫，一些單親家庭或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生經(jīng)常遭受其他同學(xué)的嘲笑，生活缺乏呵護(hù)，常產(chǎn)生焦慮、冷漠的不良情緒。這就要求學(xué)校肩負(fù)起青少年心理健康教育的重?fù)?dān)。目前我國(guó)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，而且實(shí)際上許多學(xué)校也沒(méi)有設(shè)立專職的心理教育教師職位，造成學(xué)校的心理健康教育工作無(wú)法正常開(kāi)展。所以學(xué)校的心理健康教育必須在日常的教學(xué)中全面滲透心理健康教育，要求每個(gè)教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師由于是“主科”，偏重于教學(xué)質(zhì)量，因此“副科”音樂(lè)課成了青少年心理健康教育的突破口。這就要求音樂(lè)課除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)榧夹g(shù)和知識(shí)可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無(wú)法施教于人是最不可取的。音樂(lè)教師本身所具備的健康品格、為人師表，對(duì)學(xué)生可以起到潛移默化的作用。就如孔子所言：“自樂(lè)樂(lè)人，自正正人?！彼茉旖】档钠犯?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及音樂(lè)導(dǎo)人向善作用的同時(shí)，則要求教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常有效的。實(shí)踐證明，不同節(jié)奏、旋律、速度、音調(diào)和音色的樂(lè)曲可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應(yīng)和機(jī)體效應(yīng)。如歡快的樂(lè)曲、強(qiáng)勁的節(jié)奏可以振奮精神;親和的樂(lè)曲、輕緩的節(jié)奏可以鎮(zhèn)靜安神，優(yōu)美的音樂(lè)可以令人輕松愉快。重視對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象，啟發(fā)智慧、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生活潑樂(lè)觀的情緒，促進(jìn)他們智能、情感心理的和諧發(fā)展，這是學(xué)生心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要求將心理學(xué)與音樂(lè)教學(xué)緊密結(jié)合。

3 心理學(xué)在音樂(lè)教學(xué)的必要性

由于音樂(lè)教育是以人為主體的藝術(shù)教育，所以，心理活動(dòng)是一切音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。在以審美為核心的音樂(lè)教育中，一切教學(xué)活動(dòng)都需要以對(duì)音樂(lè)音響的審美感受為基本前提。從宏觀上來(lái)看，這一切音樂(lè)教育心理的形成因素都取決于生物進(jìn)化所形成的先天配置的功能系統(tǒng)，這種以大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)，由知（感知）、情（情感）、意（意志）三大心理要素所構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，既是音樂(lè)心理的普遍規(guī)律，也是形成音樂(lè)個(gè)性心理的基礎(chǔ)。從微觀上來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)必須由多種心理活動(dòng)共同參與，協(xié)同工作，才能完成審美教育任務(wù)。例如聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)不僅要依靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等心理、而且還要有注意、聯(lián)想、想象、情感和理解等心理活動(dòng)的參與；歌唱、演奏等表現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)不僅要通過(guò)注意、記憶、表象、聯(lián)想、想象等心理過(guò)程，而且還必須要有情感、理解、創(chuàng)造等心理的介入（當(dāng)然，要仔細(xì)分析，還遠(yuǎn)不止這些心理活動(dòng)），如果有一項(xiàng)心理活動(dòng)“缺席”，就必然影響到音樂(lè)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，審美教育目標(biāo)也必然要落空。所以，它是一個(gè)多元一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)轉(zhuǎn)體系，存在著各種內(nèi)在因素的必然聯(lián)系。在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，需要一系列心理活動(dòng)的共同參與，這沒(méi)有掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是不容易做到的。

4 心理學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

4.1 具備成熟音樂(lè)審美心理

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們無(wú)疑應(yīng)該排斥過(guò)多的理論說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟。但是，激發(fā)學(xué)生通過(guò)情感欣賞作品必須要有支持情感賴以產(chǎn)生和依存的理念，因?yàn)槲覀冞@個(gè)世界上，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨?！保珴蓶|語(yǔ)），所以音樂(lè)教師必須選擇優(yōu)秀音樂(lè)作品作為教材，需要教師通過(guò)了解學(xué)生的心理，找到既飽含著情感的火花，也蘊(yùn)涵著深邃哲理的音樂(lè)教材。同時(shí)具備成熟音樂(lè)審美心理，通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的基本理解（即使是初步的），尋找到情感的源頭。從而通過(guò)對(duì)音樂(lè)音響的感受和表現(xiàn)，使學(xué)生審美心理從情感欣賞提高到理性感悟，進(jìn)而產(chǎn)生凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的精神力量。

4.2 掌握學(xué)生心理規(guī)律，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

4.2.1尊重學(xué)生人格，消除心理陰影。學(xué)生作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“唯一主體”，音樂(lè)教師必須樹(shù)立學(xué)生與老師人格上是完全平等的心理。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)良好、和諧、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)中，努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多，從而減輕他們過(guò)重的升學(xué)心理負(fù)荷，在輕松、愉快氣氛中學(xué)習(xí)，在自動(dòng)、寬松的環(huán)境中求知。其次，教師要樹(shù)立現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)觀，衣著大方得體、語(yǔ)言親切，面帶微笑等，這樣在教學(xué)中，教師本身的人格魅力會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生能起到心理協(xié)調(diào)的作用。第三，注重對(duì)差生的關(guān)愛(ài)，使他們消除自卑、孤僻、羞怯等心理。另外，改變音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)各類學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，逐漸消除了他們怯學(xué)的心理。

4.2.2創(chuàng)造良好的音樂(lè)欣賞氛圍。美的音樂(lè)要在美的環(huán)境中才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響，要掌握現(xiàn)代青少年的心理走向，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及多媒體教學(xué)的運(yùn)用，通過(guò)富有特色的教室布置設(shè)計(jì)出富有現(xiàn)代氣息的教學(xué)過(guò)程。其次是選擇不同風(fēng)格的音樂(lè)欣賞內(nèi)容。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、性別、興趣、愛(ài)好和當(dāng)前的心理情緒狀態(tài)等特點(diǎn)，選擇那些易理解、深情、優(yōu)美、明麗、抒情的音樂(lè)，盡量避免那些令人過(guò)度興奮的爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)，少聽(tīng)那些增加悲傷、絕望情緒的委婉音樂(lè)。

4.3 針對(duì)心理特點(diǎn)，有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，各種心理機(jī)能是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的。因此教師要對(duì)學(xué)生的各種心理特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行深入研究，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注其心理活動(dòng)全過(guò)程。首先通過(guò)明確的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)熱情、對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。上課時(shí)，不僅注意力集中，而且對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)技能和知識(shí)的記憶良好，理解能力也有所增強(qiáng)。其次在教學(xué)中，可通過(guò)選擇學(xué)生喜愛(ài)的曲目來(lái)助其掌握技術(shù)，再讓他將已掌握的技術(shù)轉(zhuǎn)用于他不甚喜愛(ài)但應(yīng)學(xué)習(xí)作品的成功演唱。這是明智的教學(xué)思路。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象，即學(xué)生唱他喜歡的作品時(shí)，愛(ài)屋及烏，使他對(duì)技術(shù)有了親近感，其技術(shù)進(jìn)步很快。這是其感情投入與熱情等因素，幫他挖掘、開(kāi)發(fā)了技術(shù)上的潛能。反之，強(qiáng)令學(xué)生唱不喜愛(ài)的曲目，會(huì)使他因厭惡、逆反心理而對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠、疏遠(yuǎn)、畏懼感，導(dǎo)致情緒低落、教學(xué)失敗甚至歌喉累傷。值得注意的是，人的心理發(fā)展既是一個(gè)完整的過(guò)程，又表現(xiàn)為不同的階段和不同的發(fā)展水平。每一種心理都有自身的特點(diǎn)、活動(dòng)規(guī)律以及由此形成的獨(dú)自存在的功能優(yōu)勢(shì)，但對(duì)音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，其功能優(yōu)勢(shì)又是局部的，難免存在著一定的局限性。因此音樂(lè)教師要關(guān)注教學(xué)全過(guò)程的心理變化和發(fā)展，要注意音樂(lè)心理學(xué)中協(xié)調(diào)互補(bǔ)的一面。要善于從完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)而有序地調(diào)動(dòng)各種心理的積極性，使其增效增值。例如，興趣可以作為一種動(dòng)力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生明顯的激勵(lì)作用，但音樂(lè)課畢竟是一門(mén)學(xué)科，不是單純的娛樂(lè)消遣。在這種審美性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如識(shí)譜、演唱、演奏等技能和各種音樂(lè)知識(shí)等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，要想熟練地掌握它，就必須要付出一定的艱辛勞動(dòng)。必須調(diào)動(dòng)意志、毅力等心理進(jìn)行互補(bǔ)，協(xié)同攻關(guān)，才能更有效地幫助學(xué)生克服困難，更好地完成音樂(lè)審美教育任務(wù)。 同時(shí)，面對(duì)不喜歡上音樂(lè)課的學(xué)生（對(duì)音樂(lè)缺乏興趣心理），上課時(shí)參與意識(shí)淡薄，注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法體驗(yàn)歌曲教材的美感和理解作品的內(nèi)涵。這時(shí)需要教師采取積極的對(duì)策，善于把握住那些有激勵(lì)效應(yīng)和牽引作用的心理活動(dòng)，使之能夠帶動(dòng)相關(guān)心理的積極活動(dòng)。能夠充分激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂(lè)有著強(qiáng)大的力量，它可以影響人的情緒。我們每位音樂(lè)教師都要具備一定的心理健康知識(shí)，掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生心理發(fā)展的脈搏，增強(qiáng)駕馭學(xué)生心理發(fā)展的能力，把心理學(xué)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中去，讓學(xué)生自始至終地在德、智、體、美、勞等方面健康全面地發(fā)展，為培養(yǎng)21世紀(jì)棟梁之才而努力奮斗。