福州黎明職業(yè)技術學院外語系 蔣 穎

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淺談高職綜合英語課學生閱讀能力的培養(yǎng)

福州黎明職業(yè)技術學院外語系 蔣 穎

高職院校綜合英語課閱讀教學中存在著一些問題，制約著學生閱讀能力的提高。該文旨在探索綜合英語課學生閱讀能力的培養(yǎng)，使課堂更加生動活潑，學生自學能力得到提高，獨立分析與解決問題的能力得到進一步培養(yǎng)。

綜合英語課 閱讀能力 課堂教學組織 自學能力

綜合英語是高職英語專業(yè)學生的一門必修課，主要是通過語言基礎訓練與篇章講解分析，傳授系統(tǒng)的基礎語言知識，訓練基本語言技能，培養(yǎng)學生堅實的語言能力基礎及初步運用英語進行交際的能力，同時指導他們學習方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。

1 我院綜合英語教材介紹

我院英語專業(yè)采用程曉堂主編、外語教學與研究出版社出版的《致用英語綜合教程》( A Comprehensive English Course)作為綜合英語課教材。該教材遵循新大綱的教學原則，選材新穎，活潑，展示真實語境中的地道英語，知識和技能并舉，強調(diào)語言應用能力培養(yǎng)，教學活動的安排靈活多樣。除此之外，教材配備有立體化的教學支持，每單元皆有PPT教學設計。

2 閱讀課在綜合英語課的核心地位

閱讀板塊是每個單元的核心部分。一般是圍繞一篇閱讀材料展開一系列活動。這個板塊由三個部分組成：讀前任務（Pre-reading tasks），閱讀理解(Reading comprehension )，詞匯與結(jié)構(gòu)( Vocabulary and structure)。在這個過程中，學生要對文章的內(nèi)容進行預測，理解文章的內(nèi)容和技巧，掌握重要的語言點，發(fā)展閱讀技巧。

3 傳統(tǒng)綜合英語閱讀課教學存在的問題

綜合英語課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了語音，詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容。由于部分教師重語法、詞匯教學，對閱讀不夠重視，影響了學生閱讀能力的提高。

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學以注入式教學為主，忽視閱讀能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)綜合英語閱讀課的課堂教學主要是精講課文中的語法和語言點，再做些練習鞏固復習，整個教學拘泥于詞匯，語法，課文翻譯。教師一言堂，學生在學習過程只是被動地接受語言知識，機械地積累語言知識。學完一篇文章后，他們往往局限于掌握重要語言點與語法，而忽視篇章結(jié)構(gòu)與文章表達的觀點和所闡述的思想，“見木不見林”，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2 學生在傳統(tǒng)閱讀課中語言輸出少

由于課時有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對于課文的處理就基本終結(jié)了。學生在獲得大量的信息后，缺少對信息進行梳理和總結(jié)，也沒有語言輸出的過程，無法形成學生與教師、教材之間的深刻交流。

3.3 閱讀部分的時間安排不足

綜合英語先前的閱讀課時安排是兩學時，只能完成文章一般理解和語言點的講解，遇到一些較難的閱讀篇章，語言點的講解用兩節(jié)課就遠遠不夠，更談不上擴展知識點以及訓練學生的閱讀技巧。這樣不利于教師的深入講解，更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

4 高職學生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

針對以上傳統(tǒng)教學方法的弊端和綜合英語閱讀課的特征，筆者對綜合英語課程的閱讀課教學形式進行了探索。以下是提高學生閱讀能力的幾點措施：

4.1 增加閱讀課課時

綜合英語閱讀課從先前的兩節(jié)課增加到四節(jié)課，在時間安排上體現(xiàn)閱讀課的核心地位。放慢教學進度，增加教材信息量，學生不僅能更好理解文章內(nèi)容，掌握課文知識點，而且有足夠的時間培養(yǎng)學生復述課文、討論話題的能力。

4.2 優(yōu)化閱讀課課堂教學

4.2.1單詞講解

單詞部分在每一篇課文開始前進行講解，這樣可以使學生對單詞讀音、用法、詞性等有初步的印象，也可以避免在講解課文的過程中以單詞為重，而忽略課文理解的整體連貫性。學生在課文閱讀和課后練習中對單詞進行反復記憶，有利于盡快記住單詞，并學會如何使用單詞。

4.2.2快速閱讀，理解大意

學生用3~5分鐘的時間對文章進行快速閱讀，先通過標題與小標題猜測文章大意，然后要求他們劃出各段關鍵的字、句，用簡單的英文概括段落大意。這樣可以提高學生的閱讀速度，加深對文章的理解。同時，讓學生先熟悉課文也可以提高學生的自學能力。除此之外，概述文章大意也可培養(yǎng)學生歸納文章的能力，為后面的復述課文做準備。

4.2.3劃分課文的段落，理清篇章結(jié)構(gòu)

學生再次通讀課文后，劃分文章的段落，并且要說出劃分的理由。在此過程中，學生可以與同伴一起參與討論，在輕松的氛圍中完成任務。在思考、討論的過程中，學生增加了對文章細節(jié)的理解，并且可以更好地從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。段落劃分思路不止一種，鼓勵學生展開討論，激勵學生積極思維。

4.2.4學生利用多媒體自學

在學生對課文有一定理解的基礎上，讓他們合上課本，帶上耳機，聽課文錄音，回憶課文內(nèi)容，這有助提高閱讀能力，同時也鍛煉了聽力。在此過程中，老師不必逐字逐句地講解句子及段落，避免了枯燥的課堂氣氛。

除課堂教學外，布置學生課外利用多媒體提供的譯文與錄音進行復習。學生可以根據(jù)自己的實際水平與能力，掌握學習進度。借助多媒體，學生就可以選擇注意力最集中的時間和最適合自己的學習方法去學習，從而提高學習效率。

4.2.5鼓勵學生朗讀并背誦他們自己喜歡的段落

布置了朗讀和背誦的課后作業(yè)后，老師進教室前就聽到一片書聲瑯瑯。通過大聲朗讀，學生獲得了英語的語感。他們背誦的語言材料會成為寫作時的素材，一舉兩得。在課堂上，老師讓學生站起來朗讀和背誦，既糾正了不正確的語音，也培養(yǎng)了他們的膽量。

4.2.6安排學生復述課文

通過以上形式多樣的練習，學生已經(jīng)很熟悉課文的內(nèi)容，這時可安排學生準備復述。要求學生先寫提綱，然后根據(jù)提綱在課后進行復述練習。課堂上先讓他們結(jié)對互相復述，然后選代表在全班復述。復述后，還要求復述者回答其他同學針對課文提出的問題。通過練習，學生學會借助提綱表述文章的主要內(nèi)容，同時提高了回答問題的能力。

4.2.7組織相關話題討論

在閱讀教學最后階段，組織學生就與課文相關的問題進行討論，要求學生參照課文提出的材料與自己的經(jīng)驗，提出看法，并說出理由，或舉例證明自己的觀點。老師也參與討論，引導和幫助學生。這個階段是培養(yǎng)學生運用語言的最高階段，由語言的輸入轉(zhuǎn)為語言輸出。

4.3 強調(diào)閱讀技巧訓練

4.3.1快速瀏覽訓練 (skimming)

在教學實踐中，筆者指導學生快速瀏覽某一篇英語文章，要求學生迅速了解文章的大意或主旨，不要費時間琢磨難句和生詞。讓學生重點閱讀開頭段、結(jié)尾段和每段的首句和結(jié)尾句。盡量找出每一段的主題句(一般都在句首)。很多學生經(jīng)過一段時間的訓練，提高了閱讀速度和閱讀能力。

4.3.2快速查找訓練 (scanning)

筆者在教學實踐中，要求學生瀏覽所提問題或選項，有針對性查找與問題相關的內(nèi)容，與問題無關或關系不大的內(nèi)容一掃而過，并運用此方法指導學生做大學英語四級閱讀練習。

5 高職綜合英語閱讀課堂教學的實際效果

經(jīng)過一段時間的實踐，上述閱讀教學方法取得下列實際效果：

5.1 充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛更活躍

學生對閱讀課的興趣越來越濃，在閱讀課堂上能更好地發(fā)揮他們的主動性，也增加了師生的互動性。老師不是滿堂灌，而是學生的學習伙伴，不斷調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生正確、靈活應用語言的能力，達到交流思想、傳遞信息、進行交際的目的。

5.2 課堂更有效率

傳統(tǒng)的閱讀課課堂，老師費盡口舌講解語言點，學生拼命做筆記，老師講得累，學生也學得辛苦，并且在課堂上根本沒有時間及時消化，只能被動接受，效果差?，F(xiàn)在學生有充分的準備時間，以及自學的空間，從被動的聽和做筆記中解放出來。教師則在課堂成為學習的指導者和促進者，學生學習主動性得到增強了，學習效率得以提高。

實踐證明，上述閱讀教學方法有利培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習能力、獨立分析與解決問題能力，正確處理知識與能力、教與學的關系，體現(xiàn)高職英語教學重視實踐的特色，有助于提高英語閱讀課教學質(zhì)量。

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