西交大蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)提問：何謂地理環(huán)境的整體性？

2．教師小結(jié)：整體性表現(xiàn)在地理環(huán)境各要素協(xié)調(diào)一致，形成統(tǒng)一的地理環(huán)境；某地理要素改變則會牽一發(fā)而動全身，最終導(dǎo)致整個地理環(huán)境的改變。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。整體性與差異性作為地理環(huán)境的兩個基本特征，是密不可分的。因為緯度位置和海陸位置不同，不同地區(qū)形成了不同的水熱組合。氣候又影響到地理環(huán)境其它各要素不同，最終形成了不同的地理環(huán)境。

二、通過實例，認(rèn)識地理環(huán)境的差異

1．教師在中國地圖上顯示本校所在的長江三角洲和塔里木盆地位置。

2．學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，對比長江三角洲和塔里木盆地的各地理要素的差異。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，認(rèn)識到地理環(huán)境存在差異。形象感知地理環(huán)境的差異，形成表象。

三、探究地理環(huán)境差異的成因，掌握自然帶概念

1．教師小結(jié)：通過上例，我們認(rèn)識到不同地區(qū)的地理環(huán)境有差異。

2．提出問題：為什么不同地區(qū)的地理環(huán)境有差異？

3．觀察海南椰風(fēng)海韻與東北林海雪原景觀圖，小組合作分析造成兩地差異的主要因素。

比較北京香山紅葉與西北大漠戈壁景觀圖，分析造成兩地差異的主要因素。

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陸地上的不同地區(qū)，由于緯度位置、海陸位置不同，水熱組合不同，不同的氣候又形成了與之相對應(yīng)的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。

5．知識運用：具體分析長江三角洲和塔里木盆地地理環(huán)境差異的成因？

長江三角洲緯度低，熱量豐富；靠近海洋，受夏季風(fēng)影響大，降水豐富，形成了夏季高溫多雨、冬季低溫少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候。新疆地處內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，形成了全年降水少，冬冷夏熱的溫帶大陸性氣候。在不同的氣候條件下，發(fā)育了不同的植被，形成了相應(yīng)的土壤、水文等要素，從而形成了不同的自然帶。

【設(shè)計意圖】通過比較海南與東北、北京與新疆，掌握探究思路，并運用到長三角與塔里木盆地的比較。

四、從模式圖出發(fā)，建立自然帶分布的基本圖式

對比氣候分布模式圖與自然帶分布模式圖，你發(fā)現(xiàn)陸地自然帶與氣候類型分布之間有何聯(lián)系？為什么會出現(xiàn)這種聯(lián)系？

【設(shè)計意圖】突出氣候要素的重要影響，初步了解自然帶分布規(guī)律。

五、運用陸地自然帶分布圖，探究地理環(huán)境的分異規(guī)律

1．沿亞洲東部從赤道到到北極，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么有這樣的變化？

2．沿40°N緯線，從亞歐大陸東部沿海到內(nèi)陸旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么有這樣的變化？

3．填寫下表，歸納地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。

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4．展示交流、反思總結(jié)。

【設(shè)計意圖】設(shè)置情境，指導(dǎo)學(xué)生運用地圖探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

六．通過趣味活動，認(rèn)識自然帶的差異

1．根據(jù)自然帶的某個自然要素，說出該自然帶名稱。

2．人類活動深深打上了自然的烙印，根據(jù)人類活動的情況判斷所處自然帶。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)生活中的地理、有趣的地理。

七、師生共同構(gòu)建知識體系

八、學(xué)以致用

徐州某學(xué)校搞校園綠化，從南方引進棕櫚樹，沒過幾年都死了，請你分析原因？說說這件事帶給我們什么啟示？

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)人類活動應(yīng)該因地制宜，遵循自然規(guī)律的意識。

九、課后活動

物競天擇，適者生存，不同自然帶的動植物對其自然環(huán)境有獨特的適應(yīng)性。比如沙漠里的動物往往具有耐旱、晝伏夜出、善于奔跑或打洞的本領(lǐng)。請你在課后搜集類似的有趣例子，介紹給同學(xué)。

【設(shè)計意圖】在有趣的活動中進一步認(rèn)識自然帶的差異與地理環(huán)境的整體性。

十、教學(xué)反思

1．圍繞課標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)

地理環(huán)境的差異性理論十分抽象，一直是教學(xué)中的難點。本設(shè)計緊緊圍繞課標(biāo)要求“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，利用景觀圖、模式圖直觀反映自然帶的差異和分布，指導(dǎo)學(xué)生運用陸地自然帶分布圖，自主探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，從而有效實現(xiàn)了過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

2．循序漸進科學(xué)構(gòu)建知識體系

通過比較長江三角洲和塔里木盆地的差異，調(diào)動學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，認(rèn)識到地理環(huán)境存在差異，進而探究造成差異的原因。通過對比氣候模式圖與自然帶分布模式圖，了解自然帶分布的基本情況，再運用世界陸地自然帶分布圖，分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。知識的構(gòu)建遵循從感性到理性、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。