鳳羽

（鳳羽：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院。）

本文首先結(jié)合英語演講比賽的影響對(duì)英語演講課的設(shè)置進(jìn)行了分析，討論了英語演講課程設(shè)置上的得與失。然后就英語演講能力培養(yǎng)的真正目的展開討論，最后就如何真正提高英語演講這一技能提出一點(diǎn)意見。

說起英語演講，很多學(xué)生和老師首先想到的便是諸如CCTV英語演講大賽，二十一世紀(jì)杯，華澳杯英語演講比賽等大大小小，規(guī)模不等的英語演講賽事。這些賽事的成功舉辦一方面為一些優(yōu)秀的學(xué)生提供了很好的展示學(xué)習(xí)英語成果的平臺(tái)，大大激勵(lì)了廣大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對(duì)于擴(kuò)大英語演講的影響起著很大的推動(dòng)作用的。

一、當(dāng)前演講課程設(shè)置的得與失

（一）以演講比賽為依托，注重模仿的作用

隨著這些全國(guó)性或地方性的演講賽事的推廣，影響的逐漸擴(kuò)大，越來越多的高校順應(yīng)需求，開設(shè)了英語演講課程。對(duì)于這一新課程的設(shè)計(jì)，有著許多的積極探索。有的直接從演講比賽的賽制借鑒，將課程進(jìn)度劃分為命題演講、即興演講、辯論、演講比賽幾個(gè)層次來組織課程。有的從發(fā)音基礎(chǔ)練習(xí)開始，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講技巧、演講禮儀的指導(dǎo)，最后再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)際演講練習(xí)這些步驟來開展教學(xué)。這些課程設(shè)計(jì)思路在演講技巧和禮儀學(xué)習(xí)上，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生觀摩老師示范或者演講比賽錄像并進(jìn)行模仿的重要作用。從這些探索可以看出，不管是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，很大程度上都是以演講比賽為依托的，采取的大多是播放比賽錄像示范，組織學(xué)生觀摩、討論、模仿，再開展練習(xí)的教學(xué)進(jìn)程。這樣組織教學(xué)，既能讓學(xué)生們身臨其境的感受到演講的魅力，增強(qiáng)對(duì)演講的興趣，提高學(xué)生參與的積極性，又能給演講理論輔以豐富的例證，避免了空洞的說教。同時(shí)又都談到了模仿這一手段對(duì)于演講能力培養(yǎng)的重要作用。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。人類應(yīng)通過觀察別人的熟練反應(yīng)， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿， 進(jìn)而完成學(xué)習(xí)行為。這一理論對(duì)于演講技能的學(xué)習(xí)也非常有借鑒意義。先觀摩、模仿，這樣能帶給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)由同學(xué)的討論，老師的講解上升到理性的認(rèn)識(shí)，這樣就完成了由感性到理性再由理性指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

（二）課時(shí)與話題的制約

根據(jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)在開設(shè)了演講課的高校大多把演講課作為面向英語專業(yè)或全校中高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的選修課。以我校為例，學(xué)時(shí)安排通常情況下為一個(gè)學(xué)期，36個(gè)課時(shí)。即每周一次兩個(gè)課時(shí)，共18周。演講作為一種技能，需要不斷的操練，修正，再操練才能獲得提高。這從筆者在近三年中就英語演講的話題對(duì)每年所教的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)持續(xù)的問卷調(diào)查的結(jié)果就可以看出。調(diào)查對(duì)象是08，09和10級(jí)本校英語專業(yè)商務(wù)英語方向的學(xué)生，三年中總共收回調(diào)查問卷152份。

表1：你覺得自己最需提高的演講能力是哪項(xiàng)

對(duì)“你覺得自己最需提高的演講能力是哪項(xiàng)？”的提問，將近四成的同學(xué)覺得是“對(duì)話題的思辨能力”，認(rèn)為“語音語調(diào)的純正”的同學(xué)也超過了三成，剩下的同學(xué)分別對(duì)演講稿的寫作和增強(qiáng)口語表達(dá)能力表示出了關(guān)注。由此可見演講作為一門綜合性很強(qiáng)的技能，涉及到從音調(diào)、吐字的語音訓(xùn)練到布局謀篇、修辭渲染的寫作訓(xùn)練，從如何選擇恰當(dāng)?shù)囊暯呛退伎紗栴}的深度廣度，再到如何注意儀態(tài)、如何克服恐懼等等很多的方面。如果作為選修課，學(xué)生人數(shù)難以控制，每個(gè)學(xué)生獲得練習(xí)和老師有針對(duì)性地指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也難以保證。太原師范大學(xué)趙銳老師通過研究參加演講比賽同學(xué)的文本發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并未掌握好演講稿寫作的基本要點(diǎn)的情況。這也證明了通過次數(shù)有限的演講課或者培訓(xùn)，要根本的提高講稿的寫作水平都很難，更不要談其他方面了。這樣學(xué)生人數(shù)較多，相對(duì)課時(shí)少的演講課在多大程度上能夠真正幫助學(xué)生提高演講技能，還有待進(jìn)一步考證。其二，演講課上模擬和練習(xí)的話題多借鑒了演講比賽中的題目。由于比賽的性質(zhì)，基本上都屬于勸說型演講。這些題目大多較宏觀、抽象，跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間有較大的距離，對(duì)平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)甚至是今后的職業(yè)生涯起到的幫助也很有限，大都是為演講而演講，實(shí)用性不強(qiáng)。

二、反思英語演講能力培養(yǎng)的目的

丘吉爾說一個(gè)人可以面對(duì)多少人，就代表這個(gè)人的人生成就有多大。培養(yǎng)演講能力能建立演講者的自信心。有了這種自信心，我們能夠更好的挖掘自身潛力，接受人生挑戰(zhàn)，得到人們的認(rèn)可。公眾演講是美國(guó)大學(xué)里極受歡迎的課程，在對(duì)畢業(yè)生作的“你最喜歡的課程”問卷調(diào)查中，它名列前茅。這門課程的應(yīng)用領(lǐng)域幾乎沒有限制，能夠滲透到教育、政府、新聞、法律、管理、公關(guān)、銷售、電視以及廣告等多個(gè)方面，為學(xué)習(xí)該課程的人們提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景。（祝蔚紅，2007）可見英語演講能力的培養(yǎng)，目的并不僅僅為了參加各項(xiàng)賽事并取得好成績(jī)，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和思辨能力。中對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語學(xué)院王立非教授在第一屆英語演講學(xué)術(shù)研討會(huì)上的報(bào)告中就談到：“英語演講作為一種實(shí)用技能，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的一種有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種有效方式；有利于學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)和未來就業(yè)選擇?！?由此可見，演講是訓(xùn)練的途徑，而提升語言能力和思維能力才是真正的目的。接受過演講技能系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生也必將在今后的就業(yè)選擇中獲益。

三、英語演講技能該如何培養(yǎng)

（一）英語演講技能與基礎(chǔ)課程相結(jié)合

一種技能的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，要真正提高學(xué)生的演講能力，從而提升綜合語言應(yīng)用能力和思維能力，與其設(shè)立專門的演講課不如將演講作為一種常規(guī)的活動(dòng)形式，更多地融入到基礎(chǔ)課程當(dāng)中。比如在大學(xué)綜合英語課中強(qiáng)調(diào)演講活動(dòng)的作用。課前由一位學(xué)生做3-5分鐘的主題演講，接著師生共同參與答辯和討論，現(xiàn)在已是被很多綜合英語課教師所采取的教學(xué)模式。（張冬玉， 2007）筆者認(rèn)為采取演講活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行控制和指導(dǎo)。教師通常特別關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出來的演講效果，對(duì)于演講前期的準(zhǔn)備指導(dǎo)，演講后的點(diǎn)評(píng)問答卻容易忽視。但其實(shí)讓學(xué)生受益最大的往往是這幾個(gè)容易忽略的環(huán)節(jié)。

表2：你會(huì)花多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備

表3：收集素材的途徑

筆者的調(diào)查顯示，65.4%的學(xué)生會(huì)花超過三小時(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備演講。認(rèn)為“通過找材料，篩選材料，制作ppt，讓我對(duì)這個(gè)題材有了更深入的了解，提高了演講能力”。

還有近八成的學(xué)生表示會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)來搜集演講所用的素材。對(duì)這種趨勢(shì)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效的使用搜索引擎，如何利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)資源，如何辨別網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息來源，并學(xué)會(huì)提取精華去其糟粕。這些學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯都將有很大的教育意義。當(dāng)然這對(duì)綜合英語課的教師也提出了更高的要求。另外將近四成的學(xué)生認(rèn)為演講后的即興問答非常必要，剩下的學(xué)生也全部肯定了問答環(huán)節(jié)的必要性。并評(píng)價(jià)“互動(dòng)性強(qiáng)，挑戰(zhàn)，鍛煉思辨能力；多角度討論一個(gè)問題，有利于看清事情本質(zhì)；提高演講者臨場(chǎng)發(fā)揮的能力等”。學(xué)生對(duì)于演講活動(dòng)的興趣反過來也證明了他們意識(shí)到演講技能的重要性。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。69.2%的同學(xué)對(duì)“你覺得英語演講技能重要嗎？”的回答是“非常重要”，26.9%覺得“比較重要”，回答“重要性一般”的僅占3.8%?？梢娫诰C合英語課上強(qiáng)調(diào)演講活動(dòng)也是順應(yīng)學(xué)生的需求，順應(yīng)社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生綜合能力的要求的。

不僅綜合英語課，在其他基礎(chǔ)課上也可以圍繞演講開展活動(dòng)。如視聽說課可對(duì)名人演講進(jìn)行賞析模仿，利用寫作課介紹演講稿寫作的技巧并進(jìn)行相應(yīng)操練，泛讀課上也可以將演講名篇納入閱讀范圍。這樣將演講的形式與基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相結(jié)合，既能為演講技能的長(zhǎng)期養(yǎng)成提供師資、學(xué)時(shí)的保障，又能通過演講這一途徑深化對(duì)語言的應(yīng)用和對(duì)文化的了解，是一個(gè)相互促進(jìn)的良性互動(dòng)。

（二）英語演講技能與專業(yè)課程相結(jié)合

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，將英語演講技能和各自的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，也有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。以筆者曾經(jīng)教授過的“外貿(mào)英語會(huì)話”課為例，這一課程是為我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，它是一門結(jié)合了英語口語表達(dá)和外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐課程。課程內(nèi)容涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)流程的英語語言表達(dá)和應(yīng)用，包括建立關(guān)系、展示產(chǎn)品、談判價(jià)格、討論合同條款、付款方式、裝運(yùn)、協(xié)商、宴請(qǐng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)由一個(gè)個(gè)的案例模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境。學(xué)生必須運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行各種英語演講、協(xié)商、談判活動(dòng)。除了最常見的勸說型演講，其他類型如介紹性演講，說明性演講也都有應(yīng)用的機(jī)會(huì)。整個(gè)課程下來，既操練了英語演講的能力，又對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生今后從事國(guó)際貿(mào)易的商務(wù)活動(dòng)無疑具有更為實(shí)際的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語

演講比賽對(duì)于英語演講的推廣起到了至關(guān)重要的作用，而對(duì)于英語演講教學(xué)的研究以演講比賽為借鑒為依托也起到了很好的示范效果。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到比賽的局限性，做到取材于它而不受制于它。至于如何更好地將演講技能融入外語教學(xué)當(dāng)中，或者在演講技能和專業(yè)技能之間如何更巧妙的結(jié)合，將會(huì)是一項(xiàng)有意義的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部高等教育司2004年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中指出積極探討演講教學(xué)方式是符合當(dāng)前英語教學(xué)改革趨勢(shì)的，相信在這方面的探索研究將會(huì)不斷深入的進(jìn)行下去的。

［1］Lucas， S. The Art of Public Speaking ［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2004．

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［3］黃滔，陳婧．大學(xué)英語演講比賽中初賽與決賽的審美需求差異［J］．外語藝術(shù)教育研究，2008．12．

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