楊雪

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！笔钦n標中關(guān)于第一學(xué)段閱讀的一個要求。學(xué)生清晰的表達不僅需要對內(nèi)容感興趣，還需要邏輯思維的支撐?！八季S的發(fā)展與提升”是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，要構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系。在閱讀中讓學(xué)生對語言有直接的體驗。學(xué)生在表達中運用聯(lián)想和想象，豐富自己的經(jīng)驗和語言表達。有效地運用口頭、書面語言準確、清晰、生動、有邏輯地表達自己的認識。教材文本是教師達成教學(xué)目標的重要載體。

二、教材分析

《蜘蛛開店》是一篇語言生動、具有思維價值的童話故事。講述的是一只蜘蛛開了三次編織店，從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”。蜘蛛思維簡單、考慮問題不全面、害怕困難，導(dǎo)致了開店的不成功。故事三個部分情節(jié)類似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來敘述的。語言生動，學(xué)生興趣濃厚。文本的結(jié)構(gòu)清晰，適合培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維。

縱觀部編版二年級上下冊教材不難發(fā)現(xiàn)，編者有意安排“講故事”的訓(xùn)練點。《小蝌蚪找媽媽》中引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講故事?！洞笥碇嗡芬龑?dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子來講故事。本課的課后題中引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事。教材編者意在逐步培養(yǎng)學(xué)生講故事的語言表達能力。

三、學(xué)情分析

首先，我采取了觀察法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生伴隨著識字量加大，在平時練習(xí)冊和單元試卷中，他們?nèi)菀谆煜谓帧Ｔ趯W(xué)習(xí)本課生字“商”時，有意識地讓學(xué)生聯(lián)想和哪個漢字相似。鼓勵學(xué)生用字理法來記住“商”字內(nèi)部“八口”的特點。

在教學(xué)第一課時的課后小調(diào)查中顯示，學(xué)生喜歡這個童話故事。但是對蜘蛛形象特點理解淺顯，沒有抓住重點。這節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，抓重點詞句等方法，感受蜘蛛的想法和情感變化。

在班級中開展的講“成語故事”的活動中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有了一定的表達能力，但是語言不生動，邏輯不清晰，死記硬背，很難有大段的通順的語言來表達自己的理解。

我將針對學(xué)生的真實需要，依托童話故事的特點，引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯思維、在情景中去積極表達。

四、教學(xué)目標

1.復(fù)習(xí)課文中的詞語，學(xué)習(xí)、書寫生字“商”。

2.借助插圖、抓重點詞句，感受蜘蛛形象特點，有語氣地朗讀課文。

3.根據(jù)故事提示圖，學(xué)生小組合作講故事。展開想象，改編故事。

其中目標2是本課的教學(xué)重點。目標3是本課的教學(xué)難點。目標2是目標3的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對比閱讀蜘蛛三次開店的想法、做法和情感變化，自主發(fā)現(xiàn)，對蜘蛛形象特點有了深入的理解。在此基礎(chǔ)上，生動地講故事、改編故事。

五、教學(xué)過程

第二部分的教學(xué)，我沒有采用以往按照故事情節(jié)發(fā)展來教學(xué)，而是不斷縱向?qū)Ρ任谋?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜘蛛形象特點，朗讀加深體會。

板塊一：貼提示圖，強化邏輯初講故事。

教師過渡語導(dǎo)入：小蜘蛛當(dāng)起了商人，它都賣些什么呀？遇到了哪些顧客？結(jié)果都怎么樣啊？學(xué)生在整體統(tǒng)觀課文，按照每次開店的店名、顧客、結(jié)果的順序貼線索提示詞，學(xué)生在動手貼詞語過程中清楚地知道了整個故事的線索脈絡(luò)。教師稍加提示：孩子們請看著黑板再用上首先、接著、然后這類詞語，把故事講一講吧！學(xué)生初講故事，但能夠做到有邏輯思維地表達了。

板塊二：默讀批畫，發(fā)現(xiàn)蜘蛛想法簡單。

為了使學(xué)生更加生動地講故事，我引導(dǎo)學(xué)生走進蜘蛛的想法。

學(xué)生默讀課文，批畫出蜘蛛三次開店之前的想法。學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，三句想法中都具有同一個詞語“很簡單”。學(xué)生再深入角色，朗讀加深體會，讀出語氣。

板塊三：對比發(fā)現(xiàn)，理解蜘蛛做法簡單。

學(xué)生繼續(xù)縱向探索蜘蛛為了簡單，做了什么事？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，蜘蛛三次開店的招牌幾乎一模一樣。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)之后，我提問：這是一只怎樣的蜘蛛？他們很準確地把握住了“頭腦簡單”的特點。

板塊四：借助插圖，感受蜘蛛情感變化。

除了對蜘蛛形象的感知，學(xué)生還需要感受到蜘蛛情感的變化。教師用語言渲染情景，“孩子們，你們知道嗎？蜘蛛的招牌多簡單啊，接下來，還給它引來了不少的麻煩?！睂W(xué)生借助插圖，直觀的看出蜘蛛與河馬、蜘蛛與長頸鹿、蜘蛛與蜈蚣大小、高矮、肢體的不同差異。

引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的重點詞，加上動作、表情地進行朗讀。

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們將不再需要背故事去講故事了。而是在頭腦中有結(jié)構(gòu)，心里有感受地講故事。接下來，請您觀看學(xué)生們在下一環(huán)中，小組合作講故事的呈現(xiàn)效果。

Ppt播放小組合講故事的視頻。

接著創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生們小組討論怎么幫助小蜘蛛成功開起編織店？學(xué)生發(fā)散思維，盡情想象，相互啟發(fā)。有的建議改招牌，有的建議小蜘蛛要堅持下去就會成功。

Ppt播放學(xué)生改編故事的語音。

七、教學(xué)效果量化評價

八、教學(xué)特色說明與反思

（一）關(guān)注文本特點，找準教學(xué)抓手

本篇童話故事結(jié)構(gòu)清晰，語言生動，適合學(xué)生進行講故事的練習(xí)。在教學(xué)中關(guān)注蜘蛛想法、做法、情感變化，從而學(xué)生逐漸明白蜘蛛的形象特點。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生用自己的語言講出故事。教學(xué)活動有了可靠的教學(xué)抓手。

（二） 關(guān)注學(xué)情，促進年段平穩(wěn)過渡

二年級下學(xué)期正是學(xué)生低段向中段過渡的時期。在平時的寫話練習(xí)和班級講成語故事活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)展提高語言表達的需要。整節(jié)課中，有全體學(xué)生參與小組合作的形式講故事，也有給能力強的同學(xué)改編故事的舞臺。班里不同層次的學(xué)生都能夠有不同程度地進步和提升。

（三） 關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的過程

第一層：初講故事，學(xué)生借助提示圖，有序地講故事。第二層在感受蜘蛛形象特點后，小組合作能夠有語氣地講故事。第三層，學(xué)生聯(lián)系生活，幫助小蜘蛛成功開店，改編故事，學(xué)生在創(chuàng)新地講故事。整這節(jié)課中，學(xué)生的語言表達在有層次的提升發(fā)展。